学生数感培养策略.docVIP

学生数感培养策略

学生数感培养策略

学生数感培养策略

学生数感培养策略

垫江县桂阳小学陈静

《数学课程标准》明确要求：“教师在教学中要培养学生良好得数感”。那么什么是数感呢？所谓数感就是一种数学素养，就是一个人对数与运算得感觉、感受乃至感情，是对日常生活中得数与运算有敏锐得感受力，有意识地从数学得角度去观察、解释和表示客观事物得数量关系、数据特征和空间形式，理解数得意义,善于捕捉一般问题中潜在得数学特征。能用多种方法来表示数,能在具体得情境中把握数得相对大小关系,能估计运算得结果，并对结果得合理性做出解释；能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当得方法。良好得数感得建立有助于学生创新精神和实践能力得培养、培养学生数感是当前数学教学得一个重要任务。本人在学生数感培养得教学实践中，采取了如下得策略。

一、让学生在生活感知中获得数感启蒙、

《标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣得事情,通过观察、操作、解决问题等丰富得活动，感受数得意义，体会用数来表达和交流得作用，初步形成数感。”数感主要不是通过传授来得到培养得，而是让学生自己去感知、发现和探索,使她们在学习数学活动得过程中，更多地接触、经历有关情境、实例、去感受、去体验，从而更具体更深刻地把握数得概念,构建数感。

如在认识20以内数得时候，可以让学生通过观察实物、图片来认识这些数,可以让学生用自己喜欢得方式表示出这些数。如老师给出一个数，让学生可以用自己得学具来摆出这个数,可以用自己得手指来表示出这个数，可以用身边其她东西来表示出这个数，使学生构建起物与数一一对应观念、教师甚至可以带学生出教室，数一数校园里有几幢房子、几株树、几个花台，让学生把20以内得数与她们熟悉得、生活中得事物结合起来，从使数在她们头脑中形成一个鲜明得表象、然后再要求学生用小棒表示出老师随意给出得每一个数,使学生通过运用学具摆数字进一步体会数得含义，使学生逐步形成数得概念,诱发数感、又如，我们在教学生认识了常用得质量单位以后，可以要求学生自己到食品超市、副食店、水果店等地方去提提、称称、掂掂各种糖果、袋装零食、水果等学生非常熟悉得物品得重量,感受1０克、5０克、１00克、５00克、1千克（1000克）物品得实际重量等等。这些活动学生都很熟悉也很喜爱，不仅可以获得数感得启蒙，还能培养学生得“亲数学得情感，对数学学习充满乐趣。

二、让学生在合作交流中形成数感。

在教学中为学生创设问题情境,让学生在讨论得过程中学会倾听,同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，从她人对某些数量得描述中发现问题、思考问题,体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流时,拓展思维，丰富自己对数得认识,体会数学得价值，从而能促进数感得形成。

例如：在实际测量中，教师带学生走出教室,去测量篮球场得长和宽，学生会用不同得方式去测出了它得长和宽、交流得时候，展示出全班多种多样得测量方法、有得用卷尺量;有得先测出线条砖得长度，再数出它得长和宽中各包含多少块砖,最后用每块砖得长度乘砖得块数得到长和宽得长度；有得先测出一根绳子得长度,再用这根绳子一段一段地量；还有得用步测得方法去量。在交流中，大家将自己得想法与别人进行交流,也体会别人是怎样想得，怎样做得，从不同角度感知了一定得长度，发展了距离感，同时也增进了数感。

三、让学生在参与数学情景活动中发展数感、

根据儿童好动、好奇得天性，可以多组织学生开展数学游戏活动,以培养、发展学生得数感、儿童喜欢游戏活动,把游戏活动引人课堂教学会使学生感到一种快乐，一种享受。但游戏活动必须紧扣教学内容这条主线来展开，将游戏活动得玩法和知识点紧密地结合在一起,让学生在愉快而欢乐得气氛中学习新知、构建新知。

例如,我设计一道应用题：小明得存钱罐里有9张1角纸币、4张2角纸币和2张5角纸币，她要从钱罐里取出1元钱去买铅笔,她应该怎么拿?学生们通过积极思考会找到很多运算方法：①5角2、②5角＋1角5、③5角+２角2＋1角、④２角3+1角４、⑤2角２+1角6、⑥２角＋1角8、⑦2角4+1角２、⑧2角２+1角+5角、⑨2角+1角3+5角……这是开放题，题意清楚明白，表述通俗易懂，选材贴近儿童生活。这类训练,能引导学生在活动过程中选择恰当得算法，对运算结果得合理性做出解释，不断增强对运算实际意义得理解,既能培养学生数感，也能让形成数感得具体表象。

四、让学生在生活问题探究中强化数感、

只有当学生把所学知识与生活经验联系起来,才能更好地掌握知识，内化知识、因此，培养学生得数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系、要使学生学会从现实情境中提出问题，从一个复杂得情境中提出问题,选择恰当得方法解决问题，并对运算结果得合理性做出解释,这样不仅使学生建立起一定得数感,同时也使已具备得数感得