依托教材进行童谣仿创教学策略.docx

?

?

依托教材进行童谣仿创教学策略

?

?

曹靓

教育呼唤创造力，一线教师的使命是在课堂教学的拼搏中点燃学生创造的火种。对于低年级学生来说写“几句连贯的话”尚属不易，如何能让他们有创造性的言语表达呢？笔者在参与余志君老师进行言语表达与学生创造力课题研究的过程中，深切认识到学生是天生的诗意者、探索者、自由者。基于此，我们尊重学生的诗性，在低年级语文教学中依托教材，在常态语文课中进行童谣仿创教学，以此提升学生言语表达的创造力。

一、熟读成诵，感受儿歌内容美

熟读是创编的起点。在反复诵读的一咏一叹之间，让学生感受儿歌的节奏美，感受儿歌的内容美，无形中就激起了学生创编的兴趣。熟读成诵，可以让儿歌的优质语言以模块的形式印在学生的脑海里，为学生自由创编打下坚实的基础。

如何达到熟读成诵呢？可以分三步走：初读正确，精读理解，赏读领悟。怎样读才会让低年级的学生保持较高的兴趣呢？首先，每一次读都要有目的、有层次。其次，诵读的形式可以多种多样，可以教师范读、师生对读、男女分读、拍手读、表演读等，也可以让学生有创意地个性朗读，比如想象自己正面向大海深情诵读，也可以变成一位老太太随性朗读，等等。活泼多样的诵读既可以避免枯燥，也可以提高学生的创造力。

实践证明，没有反复的诵读基础，儿歌创编就会成为为编而编的机械活动，还会变成个别学生与教师的“独角戏”。

二、发现特点，感受儿歌形式美

语文教材中的每一篇儿歌，都有各自的特点。比如《大小多少》这首童谣巧妙地藏着数量词，《比尾巴》通过问答的方式介绍动物尾巴的特点，《影子》每一段的前两行都是重复影子在哪个方位出现的，等等。

记得教《小书包》一课时，熟读后我有意识地引导学生发现词串组合规律。在这个过程中，一位学生读着读着突然跳起来兴奋地说：“我有新发现，每一行前面两个词是两个字的，后面一个词是三个字的！”

“太棒了！你真有一双会发现的眼睛。那你们再读一读，这样的编排读起来感觉怎么样？”我不失时机地引导。

“读起来很顺口。”

“好像诗歌一样。”

“很有节奏！”

引导学生发现儿歌特点的过程，既是一个思维训练的过程，又是一个让学生感受儿歌形式美的过程，是创编儿歌不可缺少的一部分。

三、头脑风暴，打开学生思维

有一次听一位老师讲《四季》，在创编儿歌环节老师感觉有些吃力。儿歌也读熟了，要点也讲清楚了，为什么学生编不出来，或者很受局限呢？究其原因，就是在熟读感受与创编之间少了一座桥梁，一座引导学生跳出儿歌本身的限制，跳出自身思维局限的桥梁。在反复的教学实践中，我们找到了这座以“联想”做支架，以“头脑风暴”为形式的“思维之桥”，有了这座桥梁，我们惊喜地发现学生的思维打开了，变得流畅、变通，更具独创性。

比如，在让学生创编儿歌《四季》之前，先让学生联想四季，再仿写。如：“看到夏天，你马上会联想到什么？”夏天—绿树成荫—西瓜—游泳—雷雨—彩虹—风筝—冰淇淋……多角度发散以后，学生再写就变得不那么难，内容也更丰富。就会出现富有童趣的诗句：“冰淇淋凉凉，它对小朋友说：‘我是夏天。”再如《大小多少》一课，教师引导学生跳出儿歌描写自己的生活：“请你观察一下我们的生活，除了比大小多少，还可以比什么？”

在教《影子》一课时，在学生兴趣盎然地背诵完儿歌，课间与影子游戏之后，我问道：“你还觉得影子像什么？”学生一个接一个说，不停顿，因为教师没有立刻评价优劣，一时间他们的各种想法都冒了出来，教师只需注意引导学生说完整，并让他把思维向其他同学呈现出来。

生：影子还像一个大巨人！

师：因为影子变得长长的啦！

生：影子还像一只小黑猫！

师：它总是悄悄地——

生：跟着我！

生：影子还像一只小黑兔，我走到哪里，它就跳到哪里。

生：影子还像一只小黑豹。

师：你怎么觉得它像黑豹呢？

生：（迟疑了一下）不知道。

師：是不是因为豹子跑得很快呀？

生：（站起来喊）你跑到哪里，影子都能追上你！

……

启发学生联想的过程，突破了学生固有的定式思维，有效避免了在儿歌创编中千篇一律的现象，给学生的语言发展创造了非常广阔的空间。学生在一次次的语言表达实践中，言语变得更具体、更形象、更生动，还经常闪动着创造性的火花。这样的联系，有效地促进了学生语言的发展。

四、适当辅助，启迪学生仿写

模仿是儿童的天性，它是创新的起点。在学生自由创编之前，教师可以通过图片或自身的示范适当辅助，激发学生创编的兴趣，渗透创编的方法，建立创编的坡度。模仿的目的是借鉴，而不是抄袭，是为学生能触类旁通、举一反三做准备，为独立创编打基础。这符合低年级学生学习的特点。

例如，教学《雪地里的小画家》时，让学生自由创编前先通过提问“小鸭的脚印还像什么”激发学生的想象力，打开他们的思路，再出示“毛毛虫、小朋友”的图片，让学生仿照课文创编，熟悉不同的表达方式，学生相继创编出属于自己的儿歌。

在课堂上我们常常会