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小学数学课堂教学中培养学生思维能力的路径

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摘要：为促进学生和谐、全面的思维能力培养，数学教师应在具体教学中针对此阶段学生思维特点实施有效引导，以情境导入法教学措施加强学生数学观念的认知，激活其数学的创新思维，且将知识解决日常生活中的数学问题。文章主要阐述小学数学思维的培养方法，旨在为小学教育提供创新教学的依据。

关键词：小学数学；思维能力；养成路径

数学思维能力的养成不仅仅是对四则运算的掌握，更是对往后生活逻辑能力的一种思维构建，该思维的构建应从小学时期就给予高度重视与指导[1]。传统小学教学目标在于与初中数学衔接，即“为了升学而学”。通过新课改后的素质教育是利用对数学的学习，继而培养数学思维、人生观等。也许有人认为，学生的理解能力有限，根本无法理解形而上的事物，殊不知，小学时期学生虽未构建思维意识，但此阶段是思维意识养成的关键时期。因此，落实小学数学教育是对学生未来发展的基本保证。

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基于自主学习，形成独立思考能力

自主学习是指在教师引导下学生为获得新知识进而进行的独立学习活动。要培养学生独立思考的思维，教师可从自主学习方面下手[21]。起初，教师可向学生提出独立学习的要求亦或是编排自学提纲，使学生在正式授课前根据自学要求或是结合自己拟定的自学提纲于课前、课内自学课本。自主学习时可以与同伴讨论，如果遇到不懂的知识要用彩笔进行标记，随后找时间询问教师或者是同学。通过一段时间后，可以逐渐从被动式、依赖式的学习过渡为主动式、独立式，最后完全成为自学的状态。利用这一渠道，有助于独立学习的能力与掌握技能水平的提升，促进思维能力发展。

比如，在人教版教材中“认识钟表”的教学中，教师可向学生提出以下自学要求：自学文本中关于钟表构成部分的内容，边阅读边思考；钟表构成部分分别有哪些？构成部分之间有什么联系？认知钟表背后是想要告诉我们怎样的人生观呢？可以前后桌讨论。在教师不断的引导下，学生通过阅读文本、自主思考，互相讨论，实现了掌握知识、思维养成和自主学习能力形成的目标。

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基于讨论学习，养成分析问题能力

在对新知识的学习中，教师需着重强调操作与知识延伸的指导，从整体到局部的编排应有层次感和坡度，且有启发性，能够符合当前学生自身发展规律，让其体验探究新知识的思维形成过程，带领学生自己想问题、找寻方法、得到结论，发现新知识隐含的规律，继而养成学生学习能力，以促进其智力健康发展[3]。

例如，在进行“两位数乘三位数”的学习中，教师可先让学生自行回顾“两位数乘两位数”的相关知识点，然后通过对本节内容的大致了解后，在黑板上写下一道习题：12乘以13，让学生自己开始演算，随后将演算痕迹擦除，在乘数上增加百位数1，使得新问题呈现。之后，教师提出探究问题：第一，乘数上添加了一个百位数，那该如何运算：第二，百位数相乘与个位数、十位数有何不同？第三，百位数乘以被乘数时为何要将结果末位数字和百位相对齐？在教师的适时引导下，学生自学思考就会过渡到有意义和有规律的系统信息中，随后再实施观察、思考、比较及操作等活动，带动学生主动获得知识的主动性，这样一来，有助于学生探索能力和分析解决能力的提升，促使思维不断发展。

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基于说理，提升言语表达能力

学生思维能力的形成与学生数学语言表达息息相关。语言是思维的指导，思维流程需通过语言表达，可见，语言的发展可促进思维的发展[4]。故而，在实际授课中教师要创建条件让学生有机会说，有时间说。例如表达概念、定律、公式、方法、数量关系及运算过程等，基于说理基础上锻炼与培养学生语言能力，以达到数学思维发展的教学效果。

以“三角形”为例，在讲到面积运算的内容时，当学生通过动手操作将一个平行四边形折叠成两个相同的三角形后，教师启发学生借助看图使用精准、简洁的数学语言，有序的、有条理的阐述公式的推导流程。根据长方形面积公式推算出长乘以宽，继而推出平行四边形面积等于底乘以高，而两个完全相同的三角形可以拼出一个平行四边形，由此推出三角形面积公式为底乘高除以2。以这样的形式不单单培养了语言的表达能力，强化知识印象，而且也养成了思维的连贯性。

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基于训练，形成灵活思维能力

训练，就是课堂练习。练习是组成数学教学的主要部分，也是学生认识与掌握知识、技能养成、智力发展的关键措施，还是连接知识与能力的桥梁。在实际教学中，教师有针对性、有目的性的精心编排课堂练习对学生灵活思维的发展与形成有重大意义[5]。为此，当学生学习新知识后，教师需结合教学内容和需求，从下面几个方面进行来练习的设计：首先，围绕课本中重点和难点内容进行专项化练习；其次，对于容易混淆和易于出现错误的知识点开展比较性练习；而且依据学生思维制定变式练习，最后结合学生自身差异设计不同的练习层次。通过这样