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创设现实情境加强信息技术与数学学习相整合

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摘要：以《植树问题》为例，采取“一课两上”的不同教学方式，倡导在小学数学课堂上，创设轻松、愉悦、能实现教学目标、学生又喜欢的问题情境，采用项目化教学及尝试教学策略，适当地加以多媒体信息技术辅助，鼓励学生自主学习，积极探究，营造良好的学习氛围。

关键词：情境;信息技术;项目学习;尝试教学

不管是曾经作为学生学习数学，还是现在作为一名数学老师教授数学，多年的小学数学课堂经历，让我们积累了很多感悟和思考，不同的教学方式分别有什么优缺点？又适合什么样的教学内容？面对具体的实际情况，该选择什么样的教学方式实现最优化教学呢？诸如此类的问题都值得我们不断反思。为此，我们倡导因材施教，不仅要尊重学生的差异性，也要考虑教师的不同风格、特点，力求选择最适合的方法开展教学，调动学生的积极性，这正是我们追求的理想课堂。

下面我们以《植树问题》为例，采取“一课两上”的教学方式，让学生在现实的问题情境中，通过思考、自己动手操作，探索发现“点数”与“间隔数”的关系。

【案例1】创设问题情境的“探究式”教学

教师提出问题：居民小区要在楼前三块草坪的一侧种小树，请同学们利用手中的学具帮助设计植树方案。学生可在三种不同情况的塑料泡沫板上插植小树。

学生以小组为单位，通过动手操作，记录每种不同情况下不同的数学规律，再共同讨论交流，从而领悟所学的知识点。

【案例2】加以多媒体信息技术辅助的教学

对于上述《植树问题》，我们通过多媒体信息技术向学生展示三种不同的情况，启发学生去思考不同情况下该如何去植树。此外，利用多媒体信息技术容量庞大的特点，向学生呈现他们日常生活中其他熟悉的、类似的场景，比如计算“爬楼梯的台阶数”、计算“国庆节阅兵式队列的长度”等等，引导学生从不同角度去思考，深入理解所学内容，强化记忆知识点，并学会触类旁通、举一反三，促进发散思维的形成。

从上述对于《植树问题》“一课两上”的尝试，让我们对于数学课堂的教学有了一些启发：

一、创设现实情境，明确有意义的探究问题

教学是一门科学，也是一门艺术。生动的教学语言、精密的教学设计、巧妙的教学安排、丰富的教学管理等无不闪烁着教学作为一门艺术的光辉，同样，现实的教学情境创设也是教学艺术性的具体体现。而要想创设能实现目标、又能吸引学生的现实情境，必须抓住问题。只有明确了研究的问题所在，让学生带着要研究的问题，激发他们的问题意识，才能产生研究的欲望与动力。

情境对于课堂教学起着重要的影响和作用。苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”苏霍姆林斯基也指出：“学习愿望的源泉就在儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。”“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

创设问题情境要遵循现实性、趣味性、科学性和问题性等原则。创设问题情境有许多方法，比如用已学的知识引出问题情境，“温故而知新”，通过对已学知识的回忆、复习，加深对已学知识的印象，这既有利于新旧知识的銜接，让学生接触新知识时感到不那么突兀，又能启发学生从已学知识的角度来思考新的问题。还可以构思有趣的问题来创设情境，吸引学生的兴趣，活跃他们的大脑，能更好地帮助他们吸收消化新知识。也可以设置疑问来创设情境，孔子有云：“不愤不启，不悱不发”，课堂上教师应多为学生创造“愤”、“悱”的情境，多制造悬念，引起学生的认知冲突，激发他们探究、学习的欲望。

二、树立良好学风，鼓励学生自主合作探究

美国心理学家布鲁纳指出：“探究是数学教学的生命线”。记得曾经看过一个电视节目叫“中国和丹麦的数学课堂”，当时教授的都是扇形及其周长、面积的计算。在中国的课堂上采用的就是传统的讲授法，教师从日常生活中能见到的扇形用品入手，引出扇形及其周长、面积的计算公式;教师在讲台上绘声绘色地讲着，学生在椅子上规规矩矩地坐着，整个课堂看起来很规矩但缺乏活力。而与之恰恰相反，在丹麦教师的课堂上，没有课桌椅，学生几人一个小组，用能想到的方式比如身体、手脚等在地上躺着、坐着摆放出扇形;虽然语言不通，老师上课旁边还需要一个随身的中国翻译，但丝毫不影响学生们的热情，整堂课充满了笑声，课后对学生采访，普遍觉得“十分有趣，学的知识印象很深”。在上述丹麦教师的课堂上，采用的就是所谓的“探究学习”的方式，而这种探究式学习远比教师填鸭式教学、直接灌输要有效得多，学生也能从中体验到知识获取的快乐、会享受其中的过程。探究式学习需要教师不要害怕浪费时间，要充分相信学生的能力，给予他们自主探究的时间、机会和空间，这将有助于培养他们科学探究、追求真理的精神。

三、充分利用多媒体信息