基于全面育人教育观的基础日语课程教学困境及策略探究.docx

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基于全面育人教育观的基础日语课程教学困境及策略探究

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摘要：近年来随着用日语代替英语参加高考的人数增多，在日语专业出现了零基础学生与非零基础学生混编教学的现象，学生在日语基础等各方面呈现出“分层”态势，给初级阶段的基础日语教学帶来了困难。在基础日语教学中如何基于分层情况，达成有效平衡，在知识掌握和文化素养育成等方面全面提高，已成为当务之急。从全人教育理念与人本主义教育观出发，基础日语课程解决“分层”问题的策略是：（一）引进全人教育理念以及人本主义教学观;（二）构建伙伴型的新型师生关系;（三）推进多样化的分层教学模式;（四）重视专业相关文化素养的培养;（五）完善基础日语课程的教学评价体系。

关键词：基础日语;分层;全人教育理念;人本主义教育观

中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）14-0122-03

一、基础日语课程的现状与困境

近几年用日语代替英语作为外语参加高考的考生人数呈逐年上涨趋势，且增幅较快。在2016年，日语高考生不足一万人，但2019年已将近五万人，其中不乏英语学习效果不明显转而学习日语、或者想进一步提升大学升学层次并参加高考的学生[1]。作为“大学敲门砖”的日语学习，追求的是较短时间内大幅度提升外语考试分值，而在进入大学之后部分同学会进入日语专业继续学习日语。因此，在日语专业就普遍出现了非零日语基础的学生和零基础的学生混编为教学班级，教学难以均衡实施的问题。

混编教学的首要问题是学生日语水平参差不齐。在非零基础和零基础学生日语水平差异大的情况下，非零基础的学生之间也存在一定的差异。非零基础学生既含日语高考生，又有部分用英语高考但是有一定日语基础的学生。以武汉城市学院日语专业为例，一年级新生中非零日语基础的学生占比已经由2017年的6%升至目前的41%，其中约90%学生为日语高考生，就日语高考生而言，根据各个生源地的学校办学模式，学生学习日语的时间大不相同，从6个月到30个月不等，即有高中入学不久就开始学习日语的学生，也有距离高考只有半年的时候才开始学学习日语的学生。而在非零基础里还存在约10%的学生，出于对日本社会或文化感兴趣等开始学习日语，学习时间也从1个月到20个月左右，既有在日语培训机构里通过教师指导学习的学生，也有通过网络，如看日本动漫等自学日语的学生。总之，学生之间有无日语基础差异大，非零基础学生之间差异也比较大。

在信息化教学的浪潮下，网络学习的方式也导致或者加剧了学生之间学习方式、学习效果的差异性。2020年新冠疫情期间，各个学校纷纷响应“停课不停学”的号召，依托互联网一些功能强大的教学平台，采用线上教学的方式开展教学活动，保障了教学的顺利进行，但在教学实践过程中，由于软硬件不足、教师与学生双方都缺乏相关经验、以及网络学习的有效性在一定程度上依赖于学生的自觉性等因素，故而对学生的学习方式造成了一定影响，学习效果也产生了一定差异。其一是学生感受到了信息化建设带来的好处，能利用网络进行学习，但是出现了通过网络直接获取信息此类的过度依赖，导致学习缺乏辩证地、科学地思维过程，不利于独立思考能力的培养。其二是在网络学习中，学生之间、师生之间的语言交流、交际实践相对不足，学生虽然线上学习参与度高，能完成学习任务，但是因为未能构建真实问题场景，明显可见在使用知识点方面学生掌握良好，但是在文化理解、人文素养上有所不足，导致任务完成机械化，内容空洞，知识拓展能力薄弱。学习方式、学习效果的差异性，影响课程了整体授课目标的达成。

在日语专业的初级阶段，基础日语课程是主要的学科必修课程，根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标标准（外国语言文学类）》，该课程应充分体现“基础”特色，开设于1—2年级，分为4个学期。从知识讲授、能力培养、价值塑造3个方面着手，旨在达成“学日语”（学习日语语言基础知识、日语听说读写译基础能力、科学的思维方式），继而达到“用日语学”（学习日本文学、社会文化知识，掌握日语交际及自主学习能力，坚定文化自信）的目标。总体特点为课时多，专业课占比重，一般先于其他专业课程1—2周开设，因此混编教学导致的困境在该课程中首当其冲，尤为明显。

基于以上原因，日语专业的学生无论是基础情况还是学习方式、效果上出现了明显的分层情况，基础日语课程若按照以往的以零起点为主的授课方式必然会出现非零基础学生学习效果低下“吃不饱”问题，但若拔高课程难度，又会伤害零基础学生的积极性，出现“跟不上”的问题，难以均衡地实施教学。且通过课堂教学发现非零基础学生重视语言知识点或语法知识点，重视考试，不了解、不愿意花时间深入学习语言里蕴含的文化知识，即在基础日语课程授课过程中，目前出现了两个亟待解决的“分层”问题：一是入学时学生日语基础的“分层”，二是学习中的语言知识与文化素养的“