浅谈提高初中生数学作业订正的有效性.docx

?

?

浅谈提高初中生数学作业订正的有效性

?

?

摘要：数学作业在数学教学中占有相当大的比重，是学生巩固知识、提高技能的有效途径，然而现在学生存在着一个共同的特征：作业订正马虎拖拉，甚至存在抄袭和不做的情况。本文从让学生重视订正作业、养成习惯、提高效率、克服畏难情绪、形成错题集等几个方面，初步探索初中生数学作业订正的有效性策略。

关键词：数学作业订正有效

数学作业是学生复习巩固和深化所学知识、检验学习效果的重要途径。我发现学生对错题订正的认识不够，这使得学生在下一次遇到雷同的题时还是不会。在中考来临之际，我采取了一些方法，取得了一定成效，现就此浅谈几点：

一、提高学生对订正错题的重视

目前教师、学生对订正作业的过程重视程度低，因此，我采取了“在校写在校改在校订正”的办法。从4月中旬开始，让每位学生专门准备一个本，我与学生每天提前15分钟进入班级，在PPT或者黑板上抄写2014-2016年新疆中考模拟题和真题中的第16、17、18、填空题的基础题，以必得分的基础题开始进行练习，这些题是以计算、化简求值、简单证明的题目为主，学生按考试的要求一样，自己做自己的，学生当堂做完当堂交，我当面批改，全对的学生作业本先留着先不发，有错误的学生当面订正，中午时间不够，那就利用课间时间，直到订正完为止，学生如果不会，那我当面一对一讲解，再出类似的题目进行测试，使得学生真的掌握这一题。以上是第一阶段，使学生在老师的带领下重视订正作业。

二、让学生养成订正作业的习惯

我就这样每天让学生进行练习，跟踪了两周，最起初学生还不能适应，还需要我每天提醒，在第二周开始后，不用老师讲，学生已习惯中午做题，我还没进班就已然做好了练习的准备，安安静静地自己做自己的题，从第三周开始，我不再去班里，而是由课代表把题目写在黑板上，这时我在班门口放了一把椅子，孩子们做完了就会放在凳子上，我会在上课前收走，然后改完，学生会来找我拿作业本，然后订正错题，再让我批改。在这一阶段，学生逐渐形成了良好的学习习惯、良好的及时订正作业的习惯，与此同时，通过这3周的训练，学生在模拟考试中对于计算化简等基础题得分率有了一定的提高。

三、做到因人而异，切实做到提高订正效率

通过几周这样的练习后，我发现基础的练习对于成绩处于中间的学生效果是最明显的，但对于基础比较好的学生效果不明显，对于基础薄弱的学生他们还是不太会做。就此，我在下一步调整了出题策略，加一部分非常基础选择、填空、计算、简单证明的考题和稍有难度二次函数、相似三角形、几何证明的考题，以满足不同层次的学生需求，让其进一步提高。美国著名教育学家切尔肯·富勒指出：“没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的，孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”学生的学习基础和能力是有差异的，因此我选择了不同的订正方式，对于优等生，订正时对要求个别稍有难度的题目先在老师面前说出解题思路，然后进行详细解答；对于中等生，在解决了基础题之后，对于中档及以上题目先让其独立思考，“扶放结合”，适时指点解决问题的方法；对于基础水平较差的学生，给予宽容和理解，在面批时，边批边问，加倍耐心引导，单独出最基础的中考题型，来提高其基础题的得分率，并要求他们对错题包括选择填空题，做出详细的解答过程，并在吸取错误经验的过程中不断巩固。真正体现新课程“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上的到不同的发展”这一教学理念。

四、克服畏难情绪

中考中有一部分难题，为了克服学生的畏难情绪，在这样的训练达到一定的程度后，我上了一堂“直角三角形中的动点问题”，以问题串的形式，层层递进，让学生了解难题其实都是由基础的知识点堆积起来的，从而克服畏难情绪。

五、形成错题集

经过这样的训练，题型从简到难，一段时间形成了一本错题集，教师可以把学生容易犯的、经常犯的错误记录下来，分析错误原因的知识类型和某一个知识点的错误率，总结学生错题订正的效果、方式方法，然后再改头换面，让学生重新练习，错误资源的利用减少，也避免了重复机械的练习，另外每讲解一类题都让学生做一个小结，避免问题的反复。

六、试着把课堂还给学生

在习题课中，当遇到已经讲解过的问题时，可以尝试让学生到讲台上扮演老师的角色给其他学生讲解，学生的思维是相似的，学生给学生讲解可能更容易使其接受，也会引出更多不一样的解题方法，调动学生的积极性。

最后，通过教学实验的方法，可以将以上的策略运用到日常的订正教学中，实验班无论是成绩还是订正水平都要比平行班高，学生体验到养成及时有效的订正作业的好处，乐于订正错题，尤其是学生在遇到相同题型的问题时，能够独立解答，很有成就感，于是形成良性循环。经过一段时间的训练，一些学生由被动订正逐渐转变为主动订正，学生会根据自己实际需要，和具体错题做出相应的错题订正方式，不再局限于教师的