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浅谈“以读为本,读中感悟”
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新课标明确规定:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我们在小学语文教学实践中也明确懂得:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对文本的理解就会逐步加深。”因此,在阅读教学中,理解“以读为本,读中感悟”的理念,能恰当地、充分地运用朗读手段,帮助学生理解课文内容,发展语言、思维和陶冶情操,产生读书的情趣,具有重要意义。同时,朗读能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。在这个过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用,学生通过与文本对话,既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,更重要的是让学生与作者进行零距离的交流,这就是“书读百遍,其义自见”的道理。在阅读教学中注重朗读指导,是语文教学的根本。我们语文老师对学生的朗读要由点到面、层层深入。那么,究竟在阅读教学中该如何做到“以人为本,读中感悟”的呢?
一、教师范读,让学生有样可学
所谓范读,就是示范性的朗读。范读是朗读训练的一种方式,是语文阅读教学中的重要环节。小学生的语感还没有成熟,如果由着他们去读,对他们今后的朗读有很大的影响,容易出现唱读、顿读等现象。小学生的模仿力很强,因此,范读不仅可以让学生学习朗读,更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美和情感美,并有一定的方向。
例如:我教古诗《闻官军收河南河北》时,先让个别学生来读这首诗,其他同学自己先试试,也可以请同桌小朋友听听。稍后,学生纷纷举手,都想展示自己的朗读成果,站起来展示的学生的确读得不错,都能读好诗的节奏。
二、创造朗读情境,让学生有感而读
有个教育家说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。还有位文学家说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”朗读训练需要感情作辅垫,调动学生的情感,就要有情境、有氛围。教学时,只有将学生的情感完全调动起来,与作者或文中主人公在同一情境里产生强烈的共鸣,形成“心心交融”,学生的朗读才能真正到位。可见,创设情境,营造气氛,让学生愿读、乐读、争着读,才能有效果。
例如四年级《触摸春天》一课,文章内容蕴含着作者对春天无限的喜爱和赞美。为了指导这一课的朗读,我剪辑了一段旋律优美、节奏鲜明的曲子。在让学生理解课文的基础上,我先让学生听一遍音乐,引导学生边听边把自己当作小女孩,闭上眼睛想象春天的美景。接着,我启发学生说说如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染,情感有了强烈的共鸣,便纷纷在音乐声中自由练习朗读,然后比赛读。最后,我再放乐曲,让学生在急剧而轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这样不但培养了学生的朗读兴趣,还激发了他们热爱大自然、热爱祖国的情趣,形成了朗读能力。这是朗读指导的技巧。
三、相互交流,相互评价
课堂教学上,朗读评价至关重要。恰当的评价,能提高学生朗读的积极性,促进低年级学生朗读快速成长。
1.学生互动评读,让朗读更富有情感
学生之间相互进行评价,往往更具有吸引力,因为来自同伴的称赞和认可可以增强学生的自信心。学生相互评价的方式很多,可以同桌互评、小组互评,也可以全班互评。课堂上,我努力使学生成为课堂的主人,常常鼓励学生互相评价。在初读课文时,学生读完后,我经常这样组织学生评读:“你觉得他哪个词读得特别准?”“你觉得他哪句话读得特流利?”“你想给他提点什么建议,让他读得更好?”在感悟之后指导学生再读,学生也会从欣赏的角度去评价同学的朗读,以善意的提醒去帮助同学朗读。在课堂中经常地让学生展示自己的朗读,帮助别人朗读,一段时间下来,学生们互动评读的效果比较明显,也懂得了接纳别人、帮助别人呢。
2.教师标准的评价,促进朗读由点到面的发展
老师的评价,要以鼓励为主,多发现闪光点,多用发展的眼光看学生。因为小学生不可能一下子把文章读得熟练和情感到位,只要读得基本正确、流利,就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等多元感情来,那就不错了,都要给予鼓励。
四、读中感悟,让学生“由点到面”提高朗读层次
要理解“悟”,即是思考琢磨,“读中感悟”是语文朗读的主要特色,朗读和默读是理解课文的重要方法。语文课程具有丰富的人文内涵,只有通过读,才能感悟文本表达的内涵,实现教学目标。在传统的母语学习中,“读”起着不可替代的作用,古人说的;“书读百遍,其义自见”就是指以读为主,以读代讲,在读中悟。在以前语文教学的过程中,学生读得少,教师讲得太多。现在的课堂,师生互动,教师的“动”主要起点拨、引导、启发作用,更有效地组织学生参与到“读”中,在“读”上花功夫,从而收到以读代讲、以读促思、以读悟情的效果。因为许多语言具有模糊性、多元性,往往只能意会不能言传,只能去感悟。“课标”指出:“阅读是学生个性化的行为。
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