信息化背景下MST校企协同教学探究.docx

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信息化背景下MST校企协同教学探究

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曾广琼殷利

【摘要】MST校企协同教学是内涵更为丰富的一种校企合作教学形式。明晰MST校企协同教学的内涵，以商务日语专业教学为例，对校企如何协同制订人才培养方案、开发核心课程资源、开展课堂教学提出建议，并指出MST校企协同教学中需要注意的问题。这有利于提高校企协同教学的质量，促进校企深度合作。

【关键词】信息化;校企合作;MTS校企协同教学

G712?【文献标志码】A?1005-6009（2020）28-0054-04

【作者简介】1.曾广琼，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）教师，高级讲师，主要研究方向为信息化课堂教学、校企协同教学、語境实践教学;2.殷利，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）副校长，正高级讲师，主要研究方向为双元制教育、教育信息化、教师培养。

完善职业教育和培训体系、深化产教融合是职业教育发展的新趋势。职业学校如何加强与企业的紧密联系，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，探索适合地方特色、专业特色的工学结合、校企合作的培养模式是职业教育改革需要解决的问题。教学是培养和提高学生专业技能和专业素养的主要方式，因此校企只有在教学层面进行协同，才能真正发挥合作培养高素质学生的优势。MST校企协同教学就是一种建立在良好的校企合作和师生关系基础上的紧密型、内涵更丰富的校企合作教学形式。

一、MST校企协同教学的内涵

协同理论是由德国著名物理学家赫尔曼·哈肯于1969年提出的，指一个开放系统在与外界发生物质或能量交换的情况下，它的内部结构会通过子系统的协同作用，自发地实现时间、空间和功能上的有序结构化。该理论随后被广泛应用于各个领域，逐步成为现代科学基础理论。基于协同教学，校企可以异质协同，职业学校教师和企业师傅组建协同教学团队，整合学校和企业两种不同的优质资源，重构课程设置和布局，共同培养符合企业发展所需的技术人才，促进学校、企业和学生的发展。

MST校企协同教学从形式上看，是由企业师傅（Master）和学校教师（Teacher）为学生（Student）提供教学和指导。从教学上看，它是一种教学模式，以学生为中心，企业师傅和学校教师协同互补地开展教学和其他相关活动。信息化背景下的MST校企协同教学主要指借助信息化手段（比如校企协同教学平台），企业师傅和学校教师协同互补，共同开发课程，共同实施一门课程或者课程中部分模块的教学。学校教师理论水平高，教学组织能力强，主要负责理论教学、专业基础知识教学;企业师傅业务能力强，有长期岗位实践的经验，主要负责实践操作等方面的课程。与此同时，“互联网+”有助于实现校企资源智能化、灵活共享和校企深度合作，促进校企合作跨越时空限制，有助于实现共同培养人才、共同建设专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源、共同开展应用研究与技术服务等。教学过程由校企双方根据“取长补短”的原则协同实施，教学地点以学校为主，企业师傅远程在线参与，降低校企合作交易成本，提高校企合作效率。

二、MST校企协同教学的实施策略

（一）校企协同制订人才培养方案

人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。校企协同制订科学的专业人才培养方案是保证人才培养质量的前提。校企教学团队开展岗位能力分析，确定岗位需具备的知识、技能和工作态度，同时根据江苏省中等职业学校人才培养方案的指导性意见与课程标准，参考行业考核标准，在课程建设专家的指导下制订人才培养方案，并将知识、技能和态度的培养分解成课程或教学模块。

校企教学团队中的企业师傅在人才培养方案的制订中发挥了重要作用。我校商务日语专业在对企业岗位能力进行分析的基础上，明确了学生的培养方向主要是面向日资企业的文秘和业务担当或业务担当助理。在专业证书的对接上听取了企业师傅的意见，选择了中国国家社会与保障局认可的实用日本语鉴定考试（J.TEST）。与协同之前的日语能力等级考试（JLPT）相比，J.TEST更加注重考生日语的实际运用能力，企业认可度较高。

（二）校企协同整合课程资源

职业教育主要的服务对象是当地的企业，但由于学校教师对企业的实际需求以及行业的发展掌握不够全面，开发的课程资源不能完全满足企业的需求。同时，企业有丰富的课程资源，但企业师傅对教学缺少研究，开发的课程资源可能缺少规范性和系统性。将学校和企业课程资源进行整合，可以保障内容的有效性和文本的规范性，是实现教学协同的重要基础。

我校日语专业教师多次深入日企，和企业人员一起开发教学资源。在信息化教学背景下，教学资源共同开发的程度更加深入，比如横滨丝带的企业师傅提供了很多日语的信函供学生学习。企业师傅和学校教师一起整理这些信函，对信函中涉及商业利益的地方进