《病句的辨析与修改》教学反思.docxVIP

—

—PAGE1—

《病句的辨析与修改》教学反思

《病句的辨析与修改》教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是紧要的工作之一，通过教学反思可以有效提升本身的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我帮大家整理的《病句的辨析与修改》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《病句的辨析与修改》教学反思1

病句的辨析与修改是中考语段阅读中的必考项，在专题复习语段阅读时，我分成三节课，第一节课复习词性、短语类型；第二节课复习句子成分划分、标点符号，第三节课复习病句的辨析与修改。

在准备复习病句修改这一专题时，我首先确立两个目标，一是知道常见的病句类型，能准确推断一个句子是否有语病。二是针对病句，在不转变句意的情况下，按要求对病句进行修改。只有目标明确，才略收到实效。课堂以六种常见的病句类型为重点，即：成分残缺与赘余、搭配欠妥、语序欠妥、结构混乱、表意不明、不合逻辑。让学生知道这六种类型，就不会在解题时无从下手，接着交给他们辨析的四种方法，即：找主干、理枝叶、会语意、理关系。然后分类举例，让学生推断病句的类型并试着修改，进行小结后，设计了“小试牛刀”

环节，目的是通过练习掌握知识点；在这个过程中还交给学生注意遵从的原则——通顺准确、句意不变、不添新病，复习了常见的修改符号的运用；在“链接中考”环节，准备并多媒体呈现了陕西省近三年来中考语段阅读题目，让学生更清楚这一考题题型；最终结合《新突破》课堂演练。

这节复习课依据《中考说明》考点设定目标，做到目标明确，复习思路清楚，侧重引导学生辨析病句的类型，掌握辨析病句的`方法，课堂知识点与练习相结合，课堂容量大，知识复习全面、系统，符合一般复习课的模式。

综观这节课，我认为在这些方面还需改进提升：一是课堂上归纳的六种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统，譬如用词欠妥类型，用词欠妥包含感情颜色欠妥、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语，有时句子中的病因不止一处，对于专题复习，我处理的比较浅显，缺乏深度的归纳。没有将学生对病因错因的感性认得向理性的知识系统上引领，只有在学生头脑中形成规范的知识框架才略形成解题的本领。二是修改病句时涉及到句子成分的划分，学生方法并不娴熟，说明以前训练还不到位，需要进一步强化，假如对一个句子的成分能做到一眼判别，无疑对于病句的辨析有很大的帮忙，当然，这更多的是来自于语文平常的语感训练和语言积累，今后这方面也需加强。三是学生在看到病句时，往往找不到句子错误的地方，显现了乱改的现象，更辨不了病因。我认为这一现象的原因是学生对句子读的少，只重视修改的过程，是为了完成任务而修改，缺乏静心思考，这些足以提示我要重视学生良好阅读习惯的养成，广泛阅读、深入阅读、思考着阅读，加强阅读语感。四是课堂模式较单一，重要就是讲和练，练习题目较多，但都落实得不足细致，以至于在课堂后期没有时间进行总结提升、强化训练，学生再遇到病句时仍是无从下手，所以，后期还要规范训练、反复强化。

《病句的辨析与修改》教学反思2

在准备病句修改这一复习专题时，我确定选五种病句类型作为重要内容，分别是：成分残缺、搭配欠妥、语序不合理、不合逻辑、重复累赘、句式杂糅。要想上好语文复习课，提高复习效率，就应当整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过自动参加、合作探究，实现对语文知识的深入把握和语文综合本领的提高。

而依据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的紧要部分。为此，我精心准备了一节“病句修改”的复习课。

这堂课的可取之处是，首先，目标明确，思路清楚，侧重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成本领，练习并加以巩固，比较好地体现了专题复习课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规定，再练习。

其次，本节课所选的每个例句都特别具有典型性代表性。基本上都是中考常显现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的率领学生由简单易改的到多而杂难改的病句。每个病句由学生自主试验划分句子成分，修改，评判。在修改过程中，我重视对学生进行方法和技巧的引导。

本堂课的不足之处：

首先，本堂课所归纳的五种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统、太含糊。如例题的第八题，归纳为“用词欠妥”当然无可厚非，但用词欠妥实际有感情颜色欠妥、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语之分，本题错因是属于感情颜色欠妥。

对于初三学生的专题复习，不宜过于浅显，没有深度的归类是没有实效的，只有将学生对病句错因的`感性认得向理性的知识系统上引领，学生头脑中形成了较为规范的知识框架才略形成解题的本领。

其次，在初二的日常教学中，我就已经教授过学生如何划分句子成分，但是这节课上他们运用