中职学校日语口语教学的现状与对策.docx

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中职学校日语口语教学的现状与对策

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姚丹

内容摘要：随着时代的变化，日语已经由“小语种”跻身到“大语种”的行列，学生对日语学习的需求也在发生新的变化。因此，我们有必要探索一些新的日语口语教学模式，使日语口语教学能够顺应时代的发展。中职学校以培养应用型、技能型的劳动者为己任。会话是语言交际功能的主要体现形式。因此在日语口语教学中，教师只有把多种教学法有机、巧妙地结合起来，把口语课堂教学的中心还给学生，才是提高日语口语教学质量的最行之有效的途径。

关键词：日语口语教学教学模式现状对策

一、日语口语教学中存在的问题

我国的日语教学在应试方面取得了长足的进步，这一点从摆在各大书店日语书籍专柜上的形式各异的国际日语能力考试辅导书、日语托业考试辅导书、日本留学考试辅导书的数量和所占比例就可以看出。然而以应试教育为中心的教学，只要求学生必须掌握一定的词汇量和语法，掌握一定的阅读技巧和听解技巧，而并没有对学生的口头语言表达能力做出硬性要求，缺乏对口语学习的足够重视。因此，不能片面地以国际日语能力考试通过率来衡量日语教学的成败。如何去有效解决学生“开口难”、“哑巴日语”这一老大难问题，是摆在每个日语教学工作者面前的一个课题。

问题1：缺乏天然的交流环境？

在我国，日语从学习人数上来说，已经跻身“大语种”之列，但从应用的范围来说，依然是小语种，并非日常对外交流中常用的语言工具。由于缺乏真实的、天然的交际环境和明确的交际意图，除课堂外，学生用日语交际的机会并不多，练习口语的欲望受到明显的削弱。而且，学生在学习日语时，往往容易受到母语的影响，导致不习惯用日语去思考日语，影响外语思维的形成，造成口语、听力水平偏低，反应不够快。因此，常常是学生听不懂老师的日文授课（尤其是外教课），即使听懂了也由于不自信等原因，羞于用日语去进行主动的交流，最终导致学生在课堂上不够活跃，教师唱独角戏，成为课堂的“主角”。这样的课堂教学，明显不利于培养学生的口语交际能力。

问题2：任课教师的重视程度有待提高

外语教学要培养交际型人才，口语课应该是一门重要的课程。由于日语学习是“零起点”，因此专业课程设置仍然是以日语精读教学（语法教学）为主，口语、听力为辅的模式。这就对任课教师的课堂教学组织和设计提出了一个新的要求——如何在课时量较多的日语精读课教学中，有效地融入听力和口语的训练。口语教学不仅仅是局限在口语课的课堂上，不管哪一门课，只要任课教师能够高度重视对学生口语听说能力的培养，进行巧妙地设计，那么就可以使学生在享受丰富多彩的课堂教学内容的同时，口语听说水平也会潜移默化地得到提高。

问题3：学生日语综合知识的掌握有待进一步提高

零起点开始学日语的中职学生，本身的接受和理解能力就已经比较有限，加之日语本身具有细致入微的特点，因此，学生对日语词汇、语法的掌握往往只是停留在表面。在会话过程中要想正确地、游刃有余地进行应用是比较困难的，错误率也较高。

一个民族的语言就是一个民族的文化。因学生缺乏日汉语言文化差异方面的背景知识，导致学生文化理解上的障碍。首先是中日风俗习惯和思维方式的不同。自己民族的风俗不能随便套用到其他民族中去，否则会引起误解，导致不快。其次是学生普遍缺乏在日本实际生活的体验，只侧重掌握所谓的“会话技巧“，甚至干脆靠“死记硬背”，这也使得会话组织得枯燥乏味，缺乏新意。

问题4：会话教材普遍“落伍”

一线教师常常感慨：我们缺的不是“教材”，而是“优质教材”。除原版引进日本的教材外，目前国内编写的日语口语方面的教材和影音资料普遍存在发生的背景及所使用的语言缺乏新鲜感与时代感，难以激发学生的兴趣和共鸣，过于书面语、生硬、信息陈旧、落伍、与生活实际脱节、老套等现象。

当然，教材只是脚本，任何一本教材都不可能做到十全十美。因此，教师不但要会选择现有教材，更要学会结合实际教学需要在课堂教学中不断修正和完善教材、重新设计练习。

问题5：大班外语教学影响学生“开口”

一个几十人的班级，口语课堂教学组织仅仅凭借一名教师去掌控，难度之大可想而知。这就导致很多会话教学活动难以展开，大大地削弱了学生的参与意识。一堂课下来，仍然会有部分学生没有得到在课堂上发言、表现的机会，更有甚者甚至会打击学生们的学习积极性。

问题6：见习、实习岗位与日语专业不对接

目前，中职学校学生的见习、实习岗位很少能与日语专业对接。以广东省旅游职业技术学校为例，旅游日语专业学生的见习、实习岗位多数集中在酒店和旅游景区。他们一般从事的是客房服务、餐厅服务、景区管理等工作，平时接触到日本客人的机会少之又少，难以在岗位中应用到所学的专业知识。

二、关于日语口语教学策略的几点思考

1、日语口语教学中的主要影响因素：

（1）会话主体、引导者

会话者的参与意识很重要。积极的、主动的参与意识将必然获得活