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小群体教学模式在小学3-5年级乒乓球课堂的实验研究

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摘要：通过实验法、问卷调查法和数理统计法，对北京市丰台实验小学3-5年级32名学生进行乒乓球实验教学，通过不同教学模式的授课，测得实验前后各项测试指标成绩并对比分析，判断小群体教学对小学生乒乓球课堂的影响，得出以下结果：相比传统教学法，小群体教学模式对学生身体素质的提高并无特殊效果;小群体教学模式不仅提高学生的技能，而且还对学生运动智能的培养有帮助;小群体教学模式更有利于小学3-5年级学生的团队凝聚力的培养;小群体教学模式更有利于培养小学3-5年级学生的学习兴趣。

关键词：小群体教学模式;乒乓球运动;运动智能

：G84文献标志码：A：1673-9094（2020）07A-0076-06

一、研究背景

乒乓球作为隔网对抗性项目，对体能要求不高，尤其是在乒乓球初学阶段，相对于其他项目而言，运动量以及运动强度都较小。我国喜爱乒乓球运动的人数众多，且乒乓球对场地器材要求也较低，这就使得乒乓球作为一项传统项目，在我国各类学校普遍开展。以往小学乒乓球的课堂中，基本都是班级集体授课制，上课过程就是讲解、示范、练习、纠错、再练习，对于学生的技术动作往往也都是分开来指导。这种传统的教学模式有一定的合理性，但它忽视了学生自主创新与合作交流，以及自主学习的能力培养。

那么，如何使乒乓球课堂充满更多的趣味性，如何充分调动学生的学习积极性？如何在乒乓球的学习过程中，针对乒乓球项目特点，既能很好地掌握技术，又能锻炼学生的运动智能，使学生在乒乓球课堂上更加有效地提高身体素质呢？笔者尝试将小群体教学法融入乒乓球课堂教学。

二、研究方法

（一）概念界定

1972年美国学者乔伊斯和维尔共同完成了《教学模式》一书，这也是最早将教学模式与教学论相结合的著作。他们认为，教学模式是一种规范教学过程的总称，指导着课程的设计，教学方法的选择以及师生在教学过程中的作用[1]。毛振明对小群体教学法做了一系列的表述，他认为小群体教学是以同学间互相帮助为主要的方式，学习过程中培养学生学习兴趣，以兴趣为引导，从而达到各种教学目的的一种教学模式[2]。李若晨在《翻转课堂结合小群体教学模式在高校篮球教学中的实验研究》中指出：小群体教学模式，就是教师在教学过程中根据学生的差异，将学生分为若干学习群体，通过群体作用调动学生学习积极性的一种教学模式[3]。郭丽娟通过对前人的研究总结，并结合自身的实验研究，对小群体教学模式的定义做了阐述，她认为教师有计划有目的地根据不同学生所具备的各种不同特性，将班级成员分为各个小组，小组之间成员相互帮助、互相交流，以达到一定教学目的的教学模式[4]。

综合前人观点，关于小群体模式虽然没有一个明确公认的定义，但在教学过程中都体现出了异质分组，以学生为主体，培养学生学习的兴趣，调动学习积极性及充分发挥学生主观能动性的特点。因此，本研究尝试将小群体教学模式定义为以群体动力为基础，发挥群体的互动、互助、互争、互励功能;教学中按异质分组为原则，将学生分成若干个学习群体，在老师的指导和监督下，围绕学习目标，各群体自定目标、自我学习、自我评价;群体内成员互相帮助、互相指导，群体间互相评价、互相竞争的教学模式。

（二）调查对象及方法

随机抽取北京市丰台实验小学3-5年级学生32人。随机分为各16人的对照班与实验班。研究采用文献综述法、问卷调查法、实验法、数理统计法等对小群体教学模式在小学乒乓球课堂的研究提供论证。

三、研究结果分析

（一）小群体教学模式对小学生身体素质的影响

为了检测小群体教学模式是否更能提高学生的身体素质，在实验前与实验后本研究分别对两个班级共32名学生做了相关测试，并结合对比分析，得出相关结论。

1.实验班与对照班关于身体素质前测对比与后测对比

在实验前后，我们分别进行小学生健康体质测试后得到了成绩数据（见表1、表2）。

在统计学上，我们一般认为当p0.05，所以在实验前，两个班级同学在身体素质上面不存在显著性差异。由表2可知，P值均0.05，所以在实验后，实验班与对照班在身体素质上面，同样不存在显著性差异。

2.实验班与对照班关于身体素质前后测数据结果分析

实验前后，两个班级在身体素质测试上，并没有呈现出显著性差异。回顾课堂、课前的准备活动，两个班级都是一样的内容，就是在课后的整理活动上面，有所差异。首先，我们可以看到的是，在实际的教学过程中，对照班的训练密度比实验班是要高的。由此我们可以推断出：因为对照班采取传统集体授课模式，训练量相对较大，所以在有关于耐力的肺活量测试上面的成绩要略好于实验班;而实验班的同学，在经过课堂学习内容的讨论与评价之后，在整理活动上面更加具有针对性，尤其是表现在学习组合技术上面，实验班的学生会更加注重对脚下移动的训练，他们会主动练习高抬腿、小步跑等