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例谈（义务教育英语课程标准）〔2022版〕对小学英语教学的指导意

义

现将我学习（义务教育英语课程标准〔2022年版〕）〔以下简称新版〕特别是

与（义务教育英语课程标准〔2011年版〕）〔以下简称旧版〕比照学习的几点体会

分享如下。

一、新、旧版课程标准的比拟

在比照学习中，我深深感受新版课程标准在全面贯彻党的教育方针，遵循教

育教学规律，落实立德树人，开展核心素养等目标要求方面，具有更强的指导性、

系统性、直观性、可操作性，更好地表达了英语的学科素养即工具性及人文性。

下面先简单谈谈旧版与新版的几个显著差异。

〔一〕总体架构差异。

旧版由“前言〞“课程目标〞“内容标准〞“实施建议〞等四个局部组成；新

版由“课程性质〞“课程理念〞“课程目标〞“课程内容〞“学业质量〞“课程实

施〞等六个局部组成，加强了课程性质、理念的重要作用，增加了学业质量的标

准。

〔二〕分段目标标准差异。

旧版分一至五级，其中二级、五级为6年级、9年级结束时应到达的要求，每

个级的目标描述相对抽象；新版的分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，

即一级建议为3~4年级学段应到达的目标，二级建议为5~6年级学段应到达的目

标，三级建议为7~9年级学段应到达的目标，各学段目标之间的连续性、顺序性

和进阶性更具体、鲜亮。

〔三〕学段目标表述差异。

旧版总目标由“言语技能、言语知识、感情态度、学习策略和文化意识〞5个

分目标组成，各个分目标在标准描述方面承接性、进阶性不强，表述抽象、不易

考量，如“学习策略〞分二级和五级两个标准，二级只呈现了“根本策略〞，在五

级中同时出现了“认知策略、调控策略、交际策略、资源策略〞；新版的学段目标

由“言语能力学段目标、文化意识学段目标、思维品质学段目标、学习能力学段

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目标〞组成，各个分目标在标准描述方面对每一级都有相应要求，充分表达了连

续性、顺序性和进阶性，如学习能力学段目标从“乐学与善学、选择与调整、合作

与探究〞三个方面对每一级目标的典型表现进行描述，清楚易检测，这样的目标

更利于教师针对课标的具体要求进行有效的教学和操作，与“双减〞文件中“加

强课程教学治理〞相切合。

〔四〕表达工具性和人文性的统一差异。

如旧版在“文化意识〞分目标的分级标准采纳二级、五级两个标准进行描述，

新版在“文化意识学段〞目标从“比拟与推断、调适与沟通、感想与内化〞三个

方面对每一级目标的典型表现进行描述，清楚易检测，更为重要的一点是，老版

在“文化意识〞分级标准描述上根本只停留在“了解、了解〞层面，没有呈现出

要发挥文化意识表达核心素养的价值取向的重要作用，而新版做到了。

二、如何用新版课标

指导小学英语教育教学

〔一〕认真研读课程标准〔2022年版〕。

修订后的课程标准充分表达社会主会核心价值体系，引导人才培养模式的变

革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。新课程不再以

学科为中心，过多强调对知识的记忆和操练，而是以学生为主体，强调面向全体、

关注每个学生的开展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内

容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。

每个教师都应认真研读课程标准，充分理解课程标准的要义，正确定位英语

教师的身份。特别要对“言语能力、文化意识、思维品质、学习能力〞四个方面的

英语核心素养进行深刻学习，深刻理解为什么言语能力是核心素养的根底要素、

文化意识是价值取向、思维品质反映其心智特征、学习能力是关键要素，深度研

究这四个方面如何相互渗透，融合互动、协同开展。只有想清楚，弄明白了这些

东西，你才能精确把握新时代英语教学的目标任务。正如陶行知先生所倡导的“经

师人师合一〞的理念，做到不仅仅是用英语进行教学、援助学生学习英语的老师，

而是用英语进行教育、援助学生全面成长