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新课标下信息技术的开放性学习

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摘要：长久以来，一系列课程标准的颁定与教材的编写，都规范着教师的教学行为，也限定着学生的学习行为。而当这一陈旧的教学模式越来越不适应讯息万变的社会及人群的时候，课程改革的关键变得尤为重要。作为依赖现代多媒体（包括计算机、互联网、应用软件等）的信息技术课程的变革首当其中。这需要信息技术教师学习、思考新颖的教学理念，并将理念转化为课堂的教学实践。本文中，我从新课标中信息技术的新教学形态出发，思考如何结合学科本身特点，构建开放式教学平台，开展开放式教学等问题。

关键字：新课标信息技术教学开放式

当下，信息技术的不断发展，信息技术教学被得到了高度的关注，掌握信息技术也成为一种日常生活必不可缺的能力。作为义务教育阶段的起步阶段，在新课标下，信息技术的教学重点在于培养学生的信息技术素养（即对信息技术的兴趣）和初步的信息技术操作能力（即常用软件/工具的应用）。作为一名信息技术教师，理应意识到变革教学观念，改变教学模式的必要性。在教学活动中，要立足于学生，思考能够使学生既充分深入课堂，又创造性参与实践的策略，在这里，学习并不仅仅只是一个单向接受的过程，更重要的还是化被动学习为主动理解，将课堂的新内容融合到自己原有的认知中去。

一、呈现内容时敞开创造空间

要走出传统教学的模式，实现开放性教学，首先就要将信心技术这一学科看作是一个人为的可能世界。在这里，我们的知识点和操作技能是经过专家反复实践、验证的，拥有高度的稳定性与真实性。但是，作为新时代的教师，尤其是信息技术学科的教师应该将写在教材中的知识看做是一个“湖面”，而非一面的“镜子”。“镜子”仅仅是冷冰冰地反射权威、专家、学者们的理性认知，但是“湖面”则是一个表面反射真理，同时底下还蕴含着更多待探索、待探讨的丰富资源。而如何把握“湖面”与“镜子”的区别，关键有两个方面：

从学习者的角度来说，课本上的知识是既成的，但是接受知识的学习者是不断改变的。所以每一个学生他们会根据自己本身的经验，甚至是当时的情绪来接受学习内容。例如，每一位刚刚接触信息技术课程的学生第一章学习基本上都是对电脑计算机的基本操作上，但是随着社会的发展变化，越来越多的电脑计算机走进了家庭，学生可能没上学之后就懂得如何操作了。教师应该看到这一发展性的特点，机动地调整教学内容，将如何开关机，调整为如何规范地开关机以及错误开关机造成的问题等。

从学习实践来说，敞开的教学空间则会促使学生获得更广阔并且无法提前预设的发展。虽然学科知识内容一致，但是由于阐述与讨论的对象不同，所以教师的态度也有所区别，教师在面对学生的时候，更倾向呈现既成绝对的知识点，而面对同行或者专家时则更习惯于不确定性的部分。比如在2012年粤教版四年级上册的信息技术教材中，我首先提出一个问题，然后通过计算机演示利用互联网有哪些信誉好的足球投注网站答案的过程，然后给出一定时间由学生以小组形式讨论可能使用的方法（用什么软件，步骤如何等），充分调动他们已形成的信息技术素养，同时对即将学习的内容充满预期想象；然后放慢速度再一次演示操作过程，通过提醒学生一边观察课本上对操作步骤的解说；接着分配任务，让学生根据自己的理解与掌握进行操作，熟悉整个过程；最后再组织学生共同交流操作过程中遇到的问题与困惑，积极解决。在这里，学生不再机械记忆操作过程，而是在自己主动参与、融合自己已有的知识经验去探索，最后验证，达到了深层次的学习效果。

二、组织活动时吸引个体参与

既然学生面对知识，教师呈现的是一个敞开的没有边界的空间，那么作为学习的主体更应该积极参与，以便使我们的学习活动充满创造性。这需要做到两件事，一是要懂得在设计教学活动的时候就充分考虑学生个体的独特体验和认知；一是要组织活动的时候善于接纳学生的个人智慧。由于每一位学习者都有其独特性，他们由于经验的不同、构成认知的不同，面对同一方面的内容可能会呈现多样化的反应。因为，作为课堂引导者的我们，首先应当立足于学生的差异性，认识到不同的学习内容在不同的学习者身上会产生不同意义的变化，因此会形容不同的理解思路。

显然，当学生能够对所学提出自己的见解或者是思考时，往往隐藏着独特的个人智慧，甚至可能是编写教材的人员所未能够预设到的内容。而新课程的要求便是充分认可这一点，要求教师能够点拨、引导、鼓励学生大胆地挑战教材。允许，接受，乃至培养多样化的想法，认可一些成人看起来幼稚的智慧，使得学生意识到课堂上的学习主体是自己，而非教师，激发学生主动承担教学任务，创造性地学习。

三、促成互动时完善学习成果

信息技术是一门实用性很强，延伸性很深的学科，每一个面对新知识的学生都会由于个人的原因呈现不同的差异性，对同一问题有不同的思路、观点，解决问题时速度、质量各不相