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移动互联时代下工程测量基础课程教学与实践

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陈德绍

摘要：工程测量基础是建筑工程技术专业的一门重要的专业基础课。建筑工程测量的在专业中的任务是帮助确定构筑物的各种位置，主要包括平面位置和高程位置、各种构件位置以及构造物各细部的位置等，它的作用主要是为后面房屋的施工、构件的安装等提供依据。在整个专业培养目标中课程起着承前启后的作用。课程的任务是通过本课程的教学使学生掌握工程测量的基础理论、基本技能。

关键词：互联网+;项目化;工程测量;课程设计

一、课程建设初衷

建筑工程专业人才培养方案明确规定，建筑工程测量担负着培养施工员和质检员行动领域下的施工放样能力，学生通过工程测量基础课程的学习，能够掌握角度、距离、高程测量的基本知识，同时能够简单了解控制测量和误差的知识，并能掌握经纬仪、水准仪、全站仪等测量仪器的操作，能针对不同的工程进行施工放线的方案制定、实施，能对测量成果进行评价。同时通过课程的学习，使学生在完成工作任务过程中养成实事求是、一丝不苟的工作态度和吃苦耐劳的工作作风，提高与人沟通共处的能力。

课程建设以培养“具备正确使用常规测量仪器和工程测量的技术、方法进行建筑工程测量的基本能力”的目标为核心驱动。

二、课程建设改革

课程建设的改革从两个转变着手。

传统的课堂教学模式一般以教师的满堂灌、教师的教为主，学生易疲劳、易厌学，课程的建设基于翻转课堂理念，依据“互联网+”环境，利用蓝墨云班课和超星学习通平台，对建筑工程测量课程课堂教学模式进行研究，转变为创设性的“教”，从而提高学生的学习兴趣，利于学生更好地掌握工程测量的基本知识，使学生能将课堂上所掌握的测量基本技能更好的应用到工作中去。

二个转变即为教师从传授式的“教”转变为创设性的“教”;学生从被动式“学”转变为探究性的“学”、主动式的“学”。

三、课程建设内容

（一）课程的建设依托国家工程测量员考核机制，改进教学理念，重构课程内容，实现学生创新思维和创作能力提升

课程开发则以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。

传统学科体系下的教学单元按完整的工作过程及测量理论、测量三大基本内容和测量在建筑上的应用来组织教学，与专业的聯系不强，从从事工作的适应性来讲不可取;但若以建筑产品的分类及不同结构形式、不同类型的建筑为载体设置学习任务项目，又因施工测量是穿插在项目的各个阶段中进行，相对来说连续性不强，项目的过程性不强，并且测量任务完全相同无范例性，故也不可取。

因建筑工程本身是由不同阶段和不同的分部分项工程组成，所以课程项目的开发即以建筑工程施工的不同阶段和分部分项工程为工作单元，以具体的工程测量任务为载体。将工程测量课程分为高程控制测量、平面控制测量、建筑物施工测量、变形测量、竣工测量，以此作为项目流程贯穿整个课程。

（二）课程设计依托职业教育项目课程开发的理念完成课程的设计

项目化的教学设计：学生首先根据复杂的、来自真实情境的主题，设计项目任务和项目活动，这一过程中，学生将进行较长时期的开放性研究，通过任务项目的构建，学生最终建构起知识的意义，同时达到提高自身能力的一种教学模式。

项目教学方案是课程标准开发的深化设计。课程标准是确定一门课程到底让学生学什么，即以任务为课程设置和内容选择的参照点。项目教学方案的设计，是设计如何让学生学习这些内容。

项目教学设计的关键步骤如下。

1.确定项目设计的模式：循环式、分段式、对应式是项目设计的模式。

循环式项目设计要点从选择主线开始，课程主线为从简单到复杂的系列典型产品或服务，每个项目必须含义课程内全部任务所构成的完整工作过程，工作过程相对而言是一致的。

因建筑工程测量课程的项目是由建筑工程测不同阶段和不同的分部分项工程为主线展开，每个项目都包括测量方案确定、测量仪器选用，方案实施、精度检查。项目过程基本一致。所以选用循环式项目设计模式。

这种从方案的确定到最终精度检查的模式，工作过程是重复的一致的，但项目载体不同，任务不同，具体内容也不同。随着项目的实施和推进，可以不断提升学生的职业能力。

2.项目模块划分，完成项目一览表。

3.项目模块选取的基本原则为：以课程目标的定位为前提、项目与项目之间能形成并列或递进的逻辑关系、项目的选择基于行业要求、项目兼顾培养学生学习兴趣的目的、项目的能力训练兼备真实的“企业感”、项目模块的选择必须具有可操作和可实施性。

4.项目教学设计。项目的教学设计的第一步为项目描述、第二步确定教学目标、第三步进行教学组织、第四步准备教学资源、第五步进行教学过程的实施、最后进行技能评价。

5.编制完整的项目教学设计方案。教学方案按项目引入、项目实施、项目总结进行设计。

四、结束语

项目理念的课程开发和设计，因为