数学项目化教学：基于核心素养的《位置》单元整体作业设计.pdfVIP

数学项目化教学：基于核心素养的《位置》单元整体作业设计--第1页

数学项目化教学：基于核心素养的《位置》单元整体作业设计

一、项目设计的理论分析

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法起源于对学生学习动机的研究，其核心观点是认

为真实的、有意义的任务可以激发学生的学习兴趣，驱使他们主动参

与学习过程，从而达到深层次的学习目标。这种教学方法注重将理论

与实践相结合，让学生在完成任务的过程中逐步建立和巩固知识。

结合本项目的背景，“我的身体地图”，任务驱动教学法的运用尤

为明显。身体地图这一主题非常贴近学生的实际生活，它不仅仅是一

个理论上的位置描述，更是一个与学生日常生活密切相关的实践操作。

学生需要通过观察、描述、绘制和交流等一系列实际操作来探索和学

习位置的概念。这种真实性和操作性的结合，使得任务更具吸引力，

也更容易促使学生进入深入的学习状态。

此外，任务驱动教学法还强调学生之间的互动与合作。在本项目

中，学生不仅要完成自己的身体地图，还要与同伴交流、比较，这有

助于培养他们的合作精神和交流能力，也使得学习过程更为丰富和有

趣。

任务驱动教学法提供了一种将理论知识与实践操作相结合的有

效途径，它注重激发学生的学习兴趣，培养其实际操作和合作能力，

对于“我的身体地图”这一项目的成功实施具有重要的指导意义。

2.核心素养的应用

（1）空间观念

数学项目化教学：基于核心素养的《位置》单元整体作业设计--第1页

数学项目化教学：基于核心素养的《位置》单元整体作业设计--第2页

空间观念是人们对事物在三维空间中的位置、方向、距离、大小

和形状的认知和理解。它是一种基础能力，对于人们的日常生活和学

习都至关重要。而在本项目“探索身体地图”中，空间观念被设定为

核心能力，具有重要的地位。

身体是人类最熟悉也是最直观的“物体”。通过对身体各部位的

观察、描述和绘制，学生可以在最直接、最具体的层面上感知和理解

空间位置的概念。例如，通过描述手相对于头的位置、腿相对于胸的

位置，学生不仅能够掌握“上、下、左、右”等基本的空间方位词汇，

更能够对这些词汇的含义有更为深刻的认识。

另外，这种对自己身体的观察和描述也有助于学生建立空间观念

的自信。与抽象的图形或模型相比，身体是更为熟悉的，学生在描述

时会感到更为轻松自在。而当他们发现自己能够准确地描述身体的各

部位位置时，也会对自己的空间认知能力产生信心。

（2）应用意识

应用意识是学生在学习过程中能够将所学知识和技能与实际生

活场景相结合的能力，它体现了教育的实用性和真实性。在本项目“探

索身体地图”中，应用意识是通过让学生将位置概念应用于描述自己

的身体来得以体现，突显了数学与实际生活的紧密联系。

身体地图项目为学生提供了一个绝佳的平台，让他们将抽象的位

置概念落地到自身身体的实际描述中。相比于传统教育中单纯的数学

问题，这种结合实际的学习方式更能够激发学生的兴趣，帮助他们深

入理解位置概念。

数学项目化教学：基于核心素养的《位置》单元整体作业设计--第2页

数学项目化教学：基于核心素养的《位置》单元整体作业设计--第3页

通过描述自己身体的各部位位置，学生不仅仅是在应用数学知识，

更是在与生物学、人体科学等学科交叉融合，体现了学科之间的内在

联系。这样的跨学科学习方式，有助于培养学生的综合素质，提高他

们的应用能力。

二、详细项目作业设计

1.作业目标

（1）培养学生的空间观念，使其能够