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浅析在网络时代,科教电视面临的挑战与发展机遇

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浅析在网络时代,科教电视面临的挑战与发展机遇

引言

近年来,随着我国科教电视节目的明确定位,再加上科教电视节目制作过程中“故事化”、“娱乐化”手段的应用,使得科教电视节目受到了人们的喜爱,走进了寻常百姓的家庭,成为观众获取科学文化知识的重要大众媒介。

然而,随着计算机网络技术的不断发展,网络传播作为一种独特的信息传播方式展示出了强大的发展力量,对百姓的生活产生了巨大的影响,人们在日常的生活中对网络的热情与依赖性不断增强。网络传播的兴起与繁荣使科教电视传播环境发生了巨变,从根本上改变了传统传播模式的格局,由此对科教电视的生存与发展提出了严峻的挑战,同时带来了新的发展契机。

1科教电视面临的挑战分析

我国的科教电视节目是以教科文题材为内容的专业定位的[1],它不仅是观众陶冶情操、提升审美情趣的窗口,更是观众获取科学知识、接受教育的大众资源,科教电视节目就是把课堂搬上荧屏。然而,科教电视相比于其他网络化的大众教育资源,比如互联网,在教育的实施过程中又有其严重的不足。

1.1科教电视缺乏交互性

科教电视是以电视为传播媒介的,而电视的单向信息传播方式,使其在人们获取知识的过程中交互作用非常的差。交互作用在教育教学过程中体现为学习者与教育者、学习者与学习资源以及学习者与学习者之间的双向交流。交互作用的效度直接反映了受众对信息来源的认可与接受程度,是评价教育教学质量的重要标准。如今,信息获取的人群早已从被动的信息接收者变成了主动的信息吸取着。而科教电视在知识的传递过程中的这种我“播”你“看”的方式,严重的缺乏双向交流的平台。

1.2科教电视的时效性差

科教电视在知识的传授过程中,不仅仅是单向式的传授,也是一次性的传授。观众在观看科教电视栏目与观看其他娱乐性栏目或者新闻栏目时的目的是不一样的,观看娱乐性栏目或者新闻栏目人们仅仅是为了放松心情、陶冶情操、提升审美情趣,然而观看科教电视栏目时更重要的目的是为了获取知识。它不应该只要求观众在观看过程时明了,更要求观众将知识积累、应用甚至创新。但是观众毕竟不是机器,不可能在观看节目的过程中就能把所有的知识瞬间记住,需要有知识再现的机会。电视作为一种大众媒体,再加上新时代商业性质的需要,科教电视在知识的传授过程由于其自身的传播缺陷已经很难满足观众的需求。

1.3科教电视节目的制作周期较长

科教电视节目的制作要经过前期策划、拍摄再到后期制作、评审等制作的过程,使其需要的时间周期较长,传播的信息更新速度较慢。从下面的一组数据就不难发现:

仅仅在19世纪初,人类的知识还以每50年翻一番的速度增长;

到了20世纪初,这一速度变成每10年翻一番;

20世纪80年代,人类的知识每3年翻一番;

20世纪末,人类文明发展的前4900年所积累的文献资料,还没有现在1年的文献资料多[2]。

进入21世纪的今天,人类知识的更新更是达到惊人的速度。在这样一个知识爆炸的时代,如果我们的媒体不具备较快速度的知识更新能力,就不能满足大众的需求,尤其是在新型教育媒体领域。

2科教电视的发展机遇

如今,网络技术的发展逐渐走向成熟,而且应用于各个领域,再加上近几年视音频流媒体技术也得到了飞速发展,逐渐成为宽带网的主流业务[3]。电视技术与计算机网络技术的整合发展必将成为一种新的信息传播方式,这将为科教电视拓宽发展空间,使科教电视的发展呈现出强大的生命力。

科教电视与网络传播的整合,就是科教电视充分利用网络传播的优越性,从而克服了传统电视媒体在传播的种种缺陷,具体表现在:

1)科教电视的网络化传播增强了科教电视的时效性

传统的科教电视由于其时线性的传播方式,使得所传播的科学文化知识稍纵即逝。在如今这个生活工作节奏不断加快的社会,人们很难通过科教电视媒体掌握到科学文化知识。然而实现了科教电视的网络化传播方式,人们不仅可以通过网络实现科教电视的同步实况直播,也可以实现科教电视的异步点播。这样观众就可以充分利用业余时间,随时随地的观看科教电视栏目。再加上网络中的电视节目可以随时进行更新

储备,这样就大大加强了科教电视的时效性。

2)科教电视的网络化传播增强了科教电视的双向交互功能

传统的科教电视由于其单向性的信息传播方式,观众只有通过电话、信函等体现出微弱的双向交互功能。实现科教电视的网络传播,观众将会从被动的信息者接收变成主动的信息接受者。由于网络中的电视还具有重放和回放功能,观众就可以根据自己的需求并自由的控制节目的播放来获取科学文化知识。另一方,我们也可以利用网络构建交流的平台,观众可以相互交流自己的体会与看法,也可以与相关专家进行探讨,真正实现科教电视在实现教育过程中的双向交互