北师大版小学五年级下册数学《包装的学问》教案.docVIP

北师大版小学五年级下册数学《包装的学问》教案

教学内容：

本册教科书第80页包装的学问

教材分析：

本节课的内容是五年级下册80页《数学好玩》中的第三课包装的学问，教材通过与生活紧密联系的系列活动，培养学生综合运用长方体等相关知识解决实际问题的能力，使学生在实践、操作、探究中感受优化思想，形成数学摸索，增强空间观念和节约意识。

学习目标：

1、利用表面积等有关知识，探究多个相同长方体叠放的多种方法以及使其表面积最小的策略，体验策略的多样化。

2、通过解决包装中的相关问题，体会棱、面、体三者之间的关系，进一步进展空间观念。

3、通过动手操作、与同伴交流，体验解决问题的差不多过程和方法，提高解决问题的能力。体验数学方法的多样化，进展优化思想，渗透节约意识。

教学重点：

探究多个相同长方体叠放的多种方法以及最节约的包装策略。

教学难点：

把握分析解决问题的策略，能灵活快速地找出最优的包装方案。

学情分析：

学生差不多把握了长方体、正方体的特点，表面积的运算，对一些组合图形有了一定的表象，能依照要求合并、分割简单的正方体和长方体，具备初步的推测归纳能力。然而，关于涉及一个立体图形由什么图形组成，专门是由文字出现时，全班近一半学生感到困难，要借助实物操作、观看比较关心学生建立空间观念。

教法学法：

要紧采纳个人探究与小组学习有机结合的方法，以学生的实践操作为中心，利用任务单为学生搭建支架、明确学法，教师要以学生为主体，对学生自主学习中反馈回来的信息要适时进行引导、合理利用。

教具预备：

课件、学具、自备长方体纸盒2-4个（餐巾纸、牛奶盒等）。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

教学过程：

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。一、谈话导入

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。包装在我们的生活中应用专门广泛，外表亮丽，便于携带的包装总是第一吸引我们的注意。六一儿童节快到了，淘气要给台湾的小朋友寄糖果，假如是一盒糖果就好说了，包装精美、漂亮就行，可淘气是要寄两盒一样的糖果，两盒糖果要包成一包，如何样包装最漂亮，如何样包装便于携带，如何样包装最节约用纸这些差不多上包装的学问。今天我们就关心淘气来解决那个问题，研究一下包装中的学问。（板书：包装的学问）