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探究泛在读写视域下的阅读指导——以

《鲁滨逊漂流记》为例

语文新课标明确指出：义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、

读整本书,养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。

整本书阅读是近年来小学语文课程教学中一种较为普遍的阅读指导策略。然而，由于整

本书的文字信息较多，全部阅读完耗时很长，对缺少阅读经验的小学生来说有不小的难度，

且学生平时也没有兴趣自主阅读整本书。这就需要语文教师在平时的阅读教学方法上作出改

变，打破传统教学方式，发挥主导作用，实时指导，让学生的整本书阅读能力在无形中得到

提升。在泛在读写理念的指导下，根据文体特点，结合六年级学生学情，以《鲁滨逊漂流记》

为例，进行阅读指导策略探究。

一、激发整本书的阅读兴趣

（一）激趣引导，实现从片段阅读到整本书阅读的过渡

《鲁滨逊漂流记》本身是一部故事性长篇小说，其内容充满了探险性、奇幻性和趣味性，

非常适合高年级小学生阅读，能满足他们阅读故事类书籍的需求。为此，在学习课本上的一

个选段部分后，为了让学生对这本小说有更深入的了解欲望，教师通过设计有趣的过渡，让

学生快速转换自己的角色，实现从片段阅读到整本书阅读的过渡。

（二）引入学习游戏，推进整本书阅读进程

同时尝试运用小学生都喜欢的游戏化教学方式，将名著的内容与游戏活动有机结合起来，

充分调动学生的参与积极性，进而激发他们阅读整本书的欲望。比如，教师可以围绕这部名

著中的内容，设计几个知识竞赛题，然后让学生抢答，教师给答得又快又好的学生发通关卡。

二、借用网络资源，推进名著深度阅读

基于泛在读写的理念：能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读，培

养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作

的能力。

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在此启发下，应该重新看到信息网络高速发展的条件下，丰富的教育资源、生动的视听

效果、即时的动态交互性等优势，也可以为名著深度阅读提供技术支持和研讨平台。

（一）发挥网络课堂资源优势

六年级学生形象思维相对发达，在阅读过程中更关注情节本身的趣味性，但在抽象分析

能力上比较薄弱，需要深入阅读的方向和方法。这时可以运用网络课堂资源的优势，如微课、

空中课堂等，资源链接为学生自主深入阅读打开一扇窗

（二）利用网络平台实时交互

网络平台的实时、非实时交互使问题的讨论不受时空限制，便于问题的集中反馈与解决，

有利于因材施教，进行点对点的辅导。

以阅读交流qq群平台为例。

1.广泛交流问题，营造宽松平等的舆论氛围。教师在班群里既要强调网络表达规范，又

鼓励学生大胆提出疑难问题，有理有据地开展师生、生生之间的问题沟通与解答。

2.筛选关键问题集中讨论，让思维碰撞起来。这里的关键问题指学生感兴趣的、指向小

说思想内涵、关联作者创作心理的问题。

3.丰富多元阅读材料，开拓眼界。针对开放性的问题，教师可以提供有代表性的解读

资源，拓展学生的阅读视域，而不是以自己的分析代替学生的思考。多样的阅读材料，使学

生从更多的阅读角度，客观全面地理解鲁滨逊的积极进取、奋斗不息的精神。

（三）运用VR技术提升阅读体验

阅读教学中引入虚拟实境，是指利用电脑模拟的动画式三维空间，给学生带来视觉、听

觉等感官冲击，使其尽快接轨文本阅读内容，形成全新阅读学习体验。

阅读是个体学习行为，教师在虚拟实境技术运用时，需要展开多重教学调查和考虑。首

先，要对