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小学数学教学方法与实例

摘要：我们广大小学数学教师在新课程改革中勇于思考,敢于创新,大胆实践,

拥有了新课程下“有效教学”的理念,把理论与教学实践相结合,不断积累和掌握有

效教学的策略,就会在小学数学教育教学中,为全面提高学生的数学素养,促进学

生的发展作出更大贡献。

关键词：小学数学；教学方法；教学实例

Abstract:theelementaryschoolmathematicsteacherinthenewcurriculum

reformstothink,becreativeandinnovative,boldpractice,withthenewcurriculum,

the“effectiveteaching”concept,thetheoryandteachingpractice,andthe

combinationoftheaccumulationofeffectiveteachingstrategiesandmaster,willbein

theelementaryschoolmathematicseducationteaching,inordertoenhancethe

students’mathematicalliteracy,andpromotethedevelopmentofthestudentstomake

morecontribution.

Keywords:elementaryschoolmathematics;Teachingmethods;Teaching

examples

一、搜集调查、分析小学生计算失误的成因。

（1）教师方面

传统的小学计算教学常常依靠机械重复、大题量的训练，只重视计算的结果，

不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。而在课改初期，教师们认识到了

原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性。在计

算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，以至于课

堂上遍地都是“你是怎么想的”、“还有其他不同的算法吗”、“你喜欢怎么算就怎

么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，减少了很多必要的练习，在教学

过程中重算法轻算理。

（2）学生方面

①学生的视觉记忆能力较弱。

错误分析：小学生注意范围不大，不善于分配和转移自己的注意力。当他们

集中注意某一事物时，经常会出现“顾此失彼”的现象。以上几题就是学生因为没

有把原竖算式的答案抄在横式的等号后面，而是把验算的结果当成得数，因此造

成错误。

②对数学概念掌握得不好。

3．02÷0．2

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=320÷2

=150

错误分析：学生对商的不变性质的认识比较模糊，对相似相近的数据常常感

知失真，造成错误。这道题就是因为学生对“被除数和除数同时扩大或缩小相同

倍数，商不变”感知粗糙，而导致错误。

③受思维定势的影响。

6．9+0.1-6．9+0.1

=（6．9+0.1）-（6．9+0.1）

=0

错误分析：在这类四则混合运算中，学生往往受题目某些数据特点和某些运

算符号等强成份因素的影响，产生心理错觉，而引起计算错误。在这道题中“减

号两边的数字相同”，在学生的记忆中占绝对优势，很快上升成强成份优势，而

运算顺序则下降为