2《登高》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册.docxVIP

2《登高》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

《登高》教学设计

学习目标

1．通过反复诵读，感受杜甫深沉的苦痛和忧思。

2．把握诗歌的意象和意境，鉴赏本诗情景交融的手法。

教学重难点

1．通过反复诵读，感受杜甫深沉的苦痛和忧思。

2．把握诗歌的意象和意境，鉴赏本诗情景交融的手法。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入

唐代宗大历二年，一位时年55岁的诗人正因为“安史之乱到达夔州，滞留于此。动荡的社会、漂泊的生活，已使他疾病缠身，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，更使他痛苦不堪。大约在这一年秋天的重阳节前后，他来到一座山上，登高远眺，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，不禁心潮澎湃，感慨万千，写下这首千古名作-《登高》。这位诗人就是杜甫，今天我们就来学习他的这首代表作。

二、初读诗歌

任务：把握诗歌诵读节奏与感情。

活动一：大声地自由地朗读诗歌。

要求：读准字音、节奏（句读、停顿），初步体会诗歌感情，至少读三遍。

学生朗读与评价。

参考：

七言律诗的节奏一般是“二二二一”，也可能根据表意的需要读成“二二一二。语气要缓慢、沉重，读出“悲”的感情。

风急／天高／猿／啸哀，渚清／沙白／鸟／飞回。

无边／落木／萧萧／下，不尽／长江／滚滚／来。

万里／悲秋／常／作客，百年／多病／独／登台。

艰难／苦恨／繁／霜鬓，潦倒／新停／浊酒／杯。

活动二：大声齐读诗歌，注意感情的表达。

设计说明：通过多次朗读，读准字音，读出节奏，初步体会诗歌感情。只有朗读熟练，才有可能真正理解诗歌内容。

三、分析鉴赏

任务：分析诗歌景与情的关系。

导语：国学大师王国维曾说：“《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁＇铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感！

活动一：找出一、二两联中的意象，仿照示例分析这些意象与情感的关系并读出这种感情。

示例：

“渚清沙白鸟飞回”中的“鸟”，应该是一只与鸟群失散的鸟，到处盘旋，形单影只，孤独无助，完全不同于“鸟鸣山更幽”中那只悠闲自在的鸟。

“回字要读得低沉悠长，显示出徘徊之意。

指定3～4名同学回答。同学点评。

参考：

诗人给这些景物添加了一些修饰和描述的词语，赋予它们作者的主观情感，这些景物就成了诗歌中的意象。

如“风急天高猿啸哀”一句中，有“风天”“猿啸等意象。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。这种冷，既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的悲凉。所以“急”字应重读，并且读得短促些。“天本身是没有主观色彩的，但和“高”结合就不一样了，再和诗人的处境结合起来，在广阔的天地间，诗人就显得更加渺小了。所以“天高被诗人赋予了悲愁的情感，是一个意象。读的时候“高”要重读。猿猴的哀啸声，使人听之顿觉异常悲凉。所以“啸字应重读并且尽量延长余韵，而“哀”则应读得相对低沉些。

又如“渚清沙白鸟飞回一句，清渚和白沙，从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。所以“清”“白应重读。

再如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中，树叶纷纷落下，落在林间、山涧、路边，也落在诗人脚下，更落到诗人心里。自然界已进入秋天，诗人年事已高，也到了人生的秋天，感受到了时光流逝的悲愁。所以“萧萧应重读并且尽量拉长余韵。滚滚而来的不尽的长江，让人想到时间也像这流水一样一去不复返，表现出诗人年暮苍老的悲愁。所以“滚滚”应重读并且尽量拉长余韵。

活动二：用自己的话分析前两联是怎样做到情景交融的。

学生回答。

参考：

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，呈现在我们面前的是冷清和凄凉，映照着诗人的凄凉之情。特别是“猿啸哀”“鸟飞回这两个细节，与颈联中的“悲秋常作客”“多病独登台联系起来，正是作者流离失所、漂无定居的真实写照。“萧萧”落叶，“滚滚江水，给人的是一幅“萧杀”的景象，意味着一年将尽，使人有韶光易逝之感，传达出诗人的羁旅之愁与孤独之苦。

导语：通过我们的分析和诵读，更体会到这首诗““悲愁铺天盖地，无一景不如此”。那“无一语不如此是怎样体现“悲愁”的？宋代罗大经说颈联含有八层意思，你能不能找出来？试就此联做一番品析。

活动三：小组合作探究颈联的丰富意蕴。

学生回答。

参考：

万里：离家万里，浓重的思乡之情；

悲秋：悲凉的秋天，惨凄的时节，内心悲凄；