高中历史之历史百科论高中历史课堂的情境设计与实施素材.docVIP

PAGE

PAGE5

论高中历史课堂的情境设计与实施

【摘要】十八届三中全会关于教育领域的改革已经逐步深入，根底教育改革的深化势在必行，新课程改革给教师带来最大变化是观念的变化，传统的教学观念犹如深潭中的“泥泞〞一样缠裹着教师的教学思维，教师和学生都深陷其中。教师教学思维的改变是我们打响根底教育改革深化的攻坚战，它左右着当前新课程改革的步履。新课程改革以来，“课堂放权〞呼声逐渐高涨，课堂教学要表达学生的主体地位和教师的引导地位日益成为课程改革以来的共识。教师的引导方式是教学思维转变的重要节点，本文主要从教师的引导方式之一课堂情境入手，着重探讨高中历史课堂的情境设计与实施问题。

【关键词】：情境教学情境类型问题引导

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与开展的教学方法。冯卫东情境教学操作全手册[M].凤凰出版传媒集团.江苏教育出版社.2022在我国最早的教学学著作?学记?中就谈到了“善喻〞之教，教师在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达〞

冯卫东情境教学操作全手册[M].凤凰出版传媒集团.江苏教育出版社.2022

教育部在2022年关于印发?根底教育课程改革纲要(试行)?的通知中明确要求“教师应与学生积极互动、共同开展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。〞所以情境教学的理念和当前根底教育改革的要求不谋而合。新课程改革以来，高中历史课堂的教学日益多样化，历史教学不再是简单知识的传授，更重视在高中历史课堂上所表达的“生命意义〞，我们的历史课堂开始变得“有血有肉〞，成为学生成长和学习过程中一个重要的“生命个体〞。要让我们的历史课堂具有“生命意义〞，这离不开教师对高中历史课堂的情境设计和实施。

高中历史课堂情境如何设计？

高中历史课堂的情境设计也是对高中历史课程内容的设计。在我们传统的教学设计中，一般重视教学步骤的设计，出现老师提什么问和学生怎么答复等僵化式的设计内容，这种教学设计严重束缚了我们教学思维的灵活性和在学生在课堂的应变能力。高中历史课堂的情境设计应该是“活〞的，具有很好的灵活性，它没有固定的教学思维和模式，主要是依据学生的学情来灵活设计。因此，教师在完成课堂情境设计之前，对学生学情的分析很重要，所以在课堂的每一个节点我们应该预设好比较好的情境设计的案例，根据这些课堂节点的情境案例来启发和引导学生。由于学生学习的层次问题，在情境案例实施的过程中，会出现新的问题，这就需要我们教师事先预判好各种可能出现的情况，并对学生加以及时正确的引导。

该如何进行高中历史课堂的情境设计呢？情境教学重“情〞重“境〞，情境交融，将历史课堂的人性人格教育发挥到极致，这是我们要达成的一个根本效果。情境教学注重的是学生对“情〞与“境〞的体验，课堂上学生因境生情，同教师进行情感的交流的同时，也是对历史学科人性人格教育的体验。值得注意的是，教师不可以把“情境〞简单理解为单一的课堂活动，它应该始终贯穿于历史课堂，如一句简单的话语，一张精致的图片，一那么感人的故事，一首震撼的歌曲等等，这些都是我们情境教学的方式。我国著名情境教育者李吉林老师初步概括出创设情境的六个途径：“〔1〕以生活展现情境；〔2〕以实物演示情境；〔3〕以图画再现情境；〔4〕以音乐渲染情境；〔5〕以表演体会情境；〔6〕以语言描绘情境。〞李吉林.?情境教学实验与研究?.四川教育出版社.1990由此可见，情境教学是多样化的。情境交融，这是我们实施情境课堂的根本要求，“情〞与“境〞是相互作用的。我国第一部系统文艺著作?文心雕龙?还谈到“情以物兴〞和“物以情观〞〔?诠赋?〕“情以物迁，辞以情发〞〔?物色?〕“

李吉林.?情境教学实验与研究?.四川教育出版社.1990

卢文龙，詹锳集注?文心雕龙义证?.上海古籍出版社.1989

情境教育的类型包括实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境和语言情境。李吉林.?情境教学实验与研究?.四川教育出版社.1990其中实体情境、模拟情境、想象情境

李吉林.?情境教学实验与研究?.四川教育出版社.1990

情境教育所教育的对象是学生这个特定的群体，处在青少年时期的学生在认知未知世界领域的事物还存在很多差异，让他们形成正确的情感态度和人生价值观成为当今根底教育环节中的重要诉求。学生生理和心理上的健康成长除了家庭的教育外，更离不开教师正确而标准的引导。因此，在高中的历史课堂上，学生除了学习历史知识外，还要能够从