学前课程 优质课件.pptx

第三章

学前课程;学习目标;章节目录;;学前课程的基本理念;第一节学前课程的基本理念;第一节学前课程的基本理念;第一节学前课程的基本理念;第一节学前课程的基本理念;第一节学前课程的基本理念;第一节学前课程的基本理念;第一节学前课程的基本理念;第一节学前课程的基本理念;第一节学前课程的基本理念;各国的学前课程;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;;;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;专栏

——新西兰《编席子：早期教育课程》的全面发展原则;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;;;专栏

——美国将“学习品质”作为一个独立的儿童学习与发展领域;;;;;第二节各国的学前课程;;;;;;;;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;;;;;;第二节各国的学前课程;专栏

——丹麦幼儿园课程标准的民主价值观;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;专栏

——中美幼儿园游戏空间的比较研究;第二节各国的学前课程;第二节各国的学前课程;专栏

——英国2017年《基础教育阶段法定框架》对儿童发展的评价;专栏

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—美国采用基于课程（Curriculumbased）的真实评价技术;专栏

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我们不能简单地断定某种课程模式优于其他课程模式，因为各国政治、经济、文化的背景不同，各国成人与儿童的关系、民族性格特点和文化传统也难以进行孰优孰劣的比较。在实践中，某种课程模式的基本观点是否得以实施，也会由于教师和学前教育机构的差异而千差万别。因此，我们可以说某种课程模式在某些方面优于其他的课程模式，但不能说这种课程模式适合所有的国家、所有的学前教育机构，也不能保证运用这种课程模式就能取得良好的效果。正因为如此，运用任何一种学前课程模式时，“首先必须考察该课程模式是否与社会价值观相符合，而不是该课程模式本身是否合理”，“还必须根据教育实践中的各方面因素和条件，对该课程模式进行调整甚至修正”。

;本章小结;拓展性阅读

——日本《幼儿园教育要领》第五次修订的主要内容;拓展性阅读

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——日本《幼儿园教育要领》第五次修订的主要内容;问题与讨论;谢谢