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《小学低年语文教学创设情境方法的研

究》课题结题报告

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篇一：《低年级创设情境培养学生口语交际能力

的研究》课题结题报告

《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》

课题结题报告

一、课题提出（理论意义和现实意义）

随着人类的进步，社会的发展，科学技术的突飞猛进，社

会日趋信息化。信息传递，贮存的手段越来越先进，口语在

信息交流中的作用也将越来越突出。未来的创业者不但要有

文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能

力，洞察力。新的《语文课程标准》也十分重视学生口语交

际能力的培养，要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使

学生其有文明和谐地进行人际交待的素养。因此，从未来着

眼，口语训练实在不可忽视，特别是小学低年级学生的说话

能力的培养是十分重要的。

二、课题的界定与研究的理论依据；

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1、课题的界定

语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际

是最重要的方式和手段。《语文课程标准》明确指出：“口语

交际是听与说双方的互动过程”。“应培养学生倾听，表达和

应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

可见，口语交际在人的素质发展过程中是多么的重要。作为

基础学科的小学语文教学，应重视口语交际能力的培养。

口语交际的关键是创设各种各样的语言情境，激发学生想

说的兴趣和欲望。口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，

生与生双向互动，才能体现“交际”，口语交际要鼓励学生，

开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表

一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的

话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。总之，在课堂上要营造一种

平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生

生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有

个性和积极思维中进行口语交际。从而使学生具有运应实际

需要的口语交际能力，并逐步形成良好的个性，平和的心态

和健全的人格，拥有良好的人际关系。

2、课题研究的理论依据

课程标准：课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是

提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时

代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现

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代社会发展的需要。口语交际是听话·说话的发展，与听说训

练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口

语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止

谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。第一学

段对口语交际提出了最基本的要求，如讲普通话的习惯、自

然大方的态度、与人交流的意识与自信等。

心理学依据：一般认为，儿童言语是在个体与环境的相互

作用中，尤其是在与人的言语交流中，在认知的基础上发展

起来的。儿童言语富有创造性，但是模仿、学习在言语获得

中仍起着不可低估的作用。

自主学习理论：自主学习（Self-RegulatedLearning,简称

SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行

的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调

整的过程（单志艳定义）。一般说来，