《儿童感觉统合训练与指导》第4章 儿童感觉统合能力的评估 教学课件.pptxVIP

儿童感觉统合训练与指导

第4章儿童感觉统合能力的评估日常观察|面谈|量表评估|临床评估

目录第二节面谈第一节日常观察第三节量表评估第四节临床评估

案例林慧是一名学前教育专业的学生，正在某幼儿园实习。她实习的小班里有一名比较“特殊”的幼儿，让老师们不知所措。希希是一个四岁的男孩，只喜欢坐着听课或看书，特别讨厌户外活动，从不滑滑梯或荡秋千，也从不参与任何体能活动，即使是午饭后集体散步，他也总是落在最后，不能跟上队伍。林慧在大学中学习过感觉统合课程，她怀疑希希可能存在感觉统合问题。幼儿园已设有感觉统合训练室，训练室内设备与器材齐全，由于老师们不知道如何使用这些设备与器材，一直处于闲置状态。林慧想利用所学知识，对希希进行全面的感觉统合能力评估，判断他是否存在感觉统合失调、感觉统合失调的类型以及感觉统合失调的程度，然后对他们进行感觉统合训练。第4章儿童感觉统合能力的评估

一、日常观察的实施人员日常观察可以由专业人员在训练情境下和日常活动中进行观察，也可以由家长或教师对儿童的日常生活实施观察，或制作成影像资料进行后续分析。如果儿童家长实施日常观察，需要先进行培训，对观察内容和记录方法给予指导。教师是儿童行为的敏锐观察者，在侦测儿童是否存在感觉统合失调中扮演重要角色，有经验的教师会累积儿童的优势，并协助改善儿童的弱势。当家长或教师进行观察后，将观察结果交给专业人员分析，专业人员可再重新进行观察，以更准确地了解儿童的具体情况。第一节日常观察

二、日常观察的内容第一节日常观察（一）生活自理穿脱衣服、用餐进食、洗脸刷牙等自理活动涉及各种感觉系统的参与。观察人员可从衣食住行多方面进行观察。例如，儿童是否只穿某种材质的衣服，能否自如的穿脱衣服和鞋袜、拉拉链和系扣子；是否挑食、偏食，能否用勺子或筷子吃饭；是否接受洗脸、洗澡、理发、剪指甲等日常例行活动，能否自己刷牙和洗脸。

二、日常观察的内容第一节日常观察（二）游戏活动游戏是促进儿童感觉、运动、言语和情感发展的重要方式。观察人员可以观察儿童是否愿意参与游戏，例如因害怕他人触碰而避免互动游戏，因恐惧旋转而逃避秋千。可以观察是否在游戏时总是故意推撞他人，或者由于控制不好力度或方向，时常无意中摔倒或撞到物品与他人。

二、日常观察的内容第一节日常观察（三）运动能力感觉系统与运动能力密切相关，直接参与大小肌肉、肢体协调和动作计划等能力的发展。观察人员可以从儿童的粗大动作和精细动作两方面进行观察。儿童是否能够完成与年龄相符的粗大运动，如跳跃、做操、跳舞、骑车、跳绳等；是否能够完成与年龄相符的精细活动，如系鞋带、系扣子、整理衣服、切水果、筷子夹菜、勺子喝汤、剪刀剪纸等；在完成大小肌肉运动时，是否动作笨拙、手脚不灵活以及肢体不协调。

二、日常观察的内容第一节日常观察（四）学习表现良好的感觉系统是儿童有效学习必须具备的条件。观察人员可以从注意力集中程度、好动程度、阅读、绘画、书写等方面进行观察。例如是否无法安坐，总是跑跳；是否注意力不能集中；是否阅读时跳行漏字；是否握笔动作僵硬、铅笔头经常折断；书写是否字体比例失调、字间距前后不一。

二、日常观察的内容第一节日常观察（五）情绪行为儿童的情绪行为可能与感觉系统的发展有关。观察人员可以对引起儿童情绪行为变化的事件进行观察。例如，儿童是否在被不经意的触碰后，引发了恐惧、害怕、逃避、退缩等情绪行为；是否因动作笨拙和协调性差，自尊心受损，激发了焦虑、紧张、暴躁、易怒、打人、咬人、推人等情绪行为。

三、日常观察的记录观察人员需及时记录儿童出现异常表现的情境、持续时长等信息。由于不同人员对儿童行为表现的主观看法存在较大差异，因此一般需要持续观察3-10天。观察人员描述行为出现之前或出现期间发生的事情，并填写时间发生的日期与时间。记录可以简单扼要，随后，专业人员需要与观察者进一步沟通，详细讨论每一种行为表现与感觉系统是否存在关系，以及具体存在怎样的关系。第一节日常观察

一、面谈的对象第二节面谈（一）儿童家长首要的面谈对象是与儿童长期生活的家长，可以是儿童父母，也可以是爷爷、奶奶、外公、外婆。家长最熟悉儿童的生长发育、日常生活等各方面情况，可以提供较为全面且准确的信息。值得注意的是，第一，家长不一定必须是父母。现代家庭中有些父母忙于工作，无暇顾及儿童，对儿童的生长发育完全不了解，一定要面谈最熟悉儿童的人。第二，不同家长对儿童表现有不同的主观看法，面谈常常得到完全不一致的结果。有的家长对儿童行为的容忍度较高，认为儿童没有任何问题。有的家长对儿童的要求较高，认为儿童问题特别严重。

一、面谈的对象第二节面谈（二）儿童教师教师与儿童间的互动是全方位的，可以提供儿童的生活常规、学习、交往、运动、言语、情绪等多方面信息。对儿童教师进行面谈，最大的优势是教师对儿童的描述相对客