第三单元《诗经——关雎、蒹葭、式微、子衿》整合教学活动课 公开课一等奖创新教案.pdfVIP

第三单元《诗经——关雎、蒹葭、式微、子衿》整合教

学活动课公开课一等奖创新教案

走进《诗经》

——《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》整合教学活动课

一课时

教材分析

八下第三单元安排了《关雎》《蒹葭》这两首诗，课外诗词诵读

里面又安排了《式微》《子衿》，考虑到都是选自《诗经》，学生已经

通过课前导学案和课本注释初步了解《诗经》的相关知识，理解了四

首诗的内容，所以设计了鉴赏型的活动课教学。让学生通过读、唱、

画、品等方式，鉴赏《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》，感受《诗经》

的美与情。

学情分析

这四首诗已经学过，学生已经初步了解《诗经》的相关知识，掌

握了诗歌内容。八年级学生进入青春期，对爱情也处在懵懂时期，这

几首诗多和爱情有关，希望通过这些古诗的学习能让学生体会《诗经》

里的美与情。考虑到八年级学生表达积极性不高，所以设计了“我是

朗朗读读者者“我是传唱人”“我“我是是插插画画师师“我是品鉴官”等活动，希望

调动学生的参与热情。

教学目标

1、进一步了解《诗经》相关知识，在活动中感受《诗经》的美，

并在潜移默化中背诵《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》这四首诗。

2、通过读、唱、画和品的方式，引导学生品味诗的美与情，培

养学生的诗歌欣赏能力，以及对中国传统诗词的热爱。

教学重难点

通过活动设计、任务驱动，学会自主欣赏，体会《诗经》的美与

情。

教学准备

1.通过智慧课堂【布置作业】推送导学案，要求学生完成以下任

务：

（1）【朗读测评】提交朗读音频；

（2）【打卡任务】以小组为单位，派代表画《蒹葭》插图并拍照

提交；听哈辉演唱的歌曲《关雎》和陈琴的吟唱《蒹葭》音频，并用

自己喜欢的歌曲曲调演唱四首诗中的一首，拍成视频提交。

2.教师上课前查看【朗读测评】质量报告和【打卡任务】完成情

况及质量。

一、教学环节

（一）说《诗经》

1、谈话导入：中国是诗的国度，诗的源头是什么？

明确：中国古代诗歌的源头：一是现实主义源头《诗经》；二是

浪漫主义源头《楚辞》。其中《诗经》是我国第一部乐歌总集，由众

位采诗官收录、加工、编订，集合了从西周初年到春秋中叶五百多年

的诗歌共305篇篇，，所所以以又被称又被称为为““诗诗三百三百。

《诗经》的表现手法丰富多彩，后人将其归纳为“赋、比、兴”，

“赋“赋是铺陈叙述，可以是直接叙事、直言其志；“比”是比喻，以彼

物比此物也；“兴“兴是起兴，触物以起情谓之兴，一般处于一首诗或一

章诗的开头位置。

今天，就让我们走进《诗经》，对我们这学期的课文关雎》《蒹葭》

《式微》《子衿》进行一个整合。

2、你对《诗经》了解多少？

（小检测）学生通过【在线检测】完成回答，教师查看报告，

如果有问题及时解决。

小测试题目如下：

（1）、《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期到

春秋中叶约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》或《诗三百》，

西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》。

（2）、《诗经》按乐曲分为风、雅、颂三部分。“风”指十五国风，

绝大部分是民间歌谣；“雅“雅分大雅小雅，诗宫廷乐歌；“颂”有“周

颂颂“鲁颂”“商颂“商颂，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》的表现手法有：赋、

比、兴。

（3）、《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴。

（4）、《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，是我国现实主义文

学的光辉起点。现实主义的《诗经》与屈原浪漫主义的骚体作品交相

辉映，并称“风骚”。

（二）读《诗经》、背《诗经》

1.【作业展播】

点击【窗口】，调出学生朗读测评报告，根据报告选听朗读测评

成绩最优秀的学生朗读录音，学生点评，明确得分最高的原因。

智能测评标准：准确度、流畅度

2.【我是朗读者】

请选择一首诗现场朗读，要求读出音韵美，读出情感美。

学生比赛，有感情朗读。师生合作点评，明确：优秀朗读还应考

虑音韵美和情感美。

3、现场背诵《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》这四首篇目，采用

比赛的形式，看哪组背得又快又好！

背诵方式：全篇