基于对分课堂的混合式教学的教学模式与效果研究.docx

?

?

基于对分课堂的混合式教学的教学模式与效果研究

?

?

吴蔚

摘要：针对混合式教学模式中遇到的挑战与国内高校对分课堂中存在的不足之处，结合食品生物技术专业基础课“有机化学”的课程特点—理论性强、枯燥难懂，将这两种教育模式有机结合在一起，试建立适合高职院校理工科专业基础课线上线下混合教学新模式。

关键词：混合式教学;对分课堂;有机化学

1?混合式教学的意义

当前社会是一个数字化普及程度极高和信息技术发展迅速的时代，混合式教学模式在国内外得到了长足的发展。相关调查数据显示，混合式教学模式在美国、韩国等国家已经被大量高校采用，而我国高校的各类数字化校园建设也正在高速发展。混合式教学模式是当代社会发展的必然趋势，也是我国教育改革的必要条件，有着重要的实践意义。

1.1?契合高等职业教育改革的趋势

传统教师单一的讲授和灌输模式越来越被大家诟病，而新兴的线上线下混合式教学模式逐渐被大家推崇，强调教师的主导功能和学生的主体地位，要求学生更加积极、主动地学习。通过课堂混合讲授、分小组探究、合作等多种教学形式，全方位、多手段地培养学生们实践创新等能力。同时，数字信息化技术的飞速发展是教育改革和创新的有力支撑。混合式教学模式以数字信息技术为跳板，将线上学习和线下教学有效结合，达到了教学效果的最优化，是社会发展和教育改革的大势所趋。

1.2?推动高职院校课堂教学改革的有力抓手

课堂教学改革就是为了将学习的主动权交给学生，颠覆传统的教师单一教授式和灌输式的教学形式。课堂上，教师的主要职责由“知识的搬运工”转向组织和引导，有效地引导学生进行思考，使其能够有针对性地批判、探索问题，主要起引导和启发的作用，增强学生对知识的领悟能力和其创造能力。某学者认为，混合式教学模式就是一种能“变革传统课堂‘以教学为中心的教学，强调‘教师主导与学生主体相结合”的教学模式。现阶段，教师要考虑的问题是“课堂上学生们到底需要学到什么”，而并不是“教师到底能够传授给你什么”，这也正是高职院校课改的重要内容。MOOC正是将线上学习和线下教学的优势进行了结合，将课堂真正交还给了学生，成为促进课改的有力抓手。

1.3?促使学生深度学习的有力手段

混合式教学模式的核心为建构、利用现代信息化教育技术，联合多种教学方法，采用线上自学再线下讨论交流的教学模式，更加贴合对事物认知的规律，能够更好地激发学生们的情感代入感、增强其主动学习的意识。同时，还需要结合不同学科、课程的特点实现“学用结合”，将枯燥抽象的理论知识和课外生动的活动结合起来，更好地使学生学以致用，这样便于克服传统教学模式下知识和技能脱钩与狭窄的问题，也能让学生通过多种渠道完成整个知识体系的自我构建。

2对分课堂作用于“有机化学”课程的实践意义

“对分课堂”是上海复旦大学社会发展与公共政策学院某教授提出的课堂教学改革模式，其核心理念是分配一半的课堂时间给教师讲授，另一半时间给学生讨论，并将讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习并进行个性化的内化吸收[1]。

“有机化学”是职业院校生物、化工、制药、生物制药等专业教学计划中一门必修的学科核心课程，是相关专业的入门基础，是开启专业课程的必备之匙。“有机化学”所蕴含的知识是承上启下的，对后续专业课的学习起到举足轻重的作用[2]。

“对分课堂”是当前大学课堂中存在的主要问题，是结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点而提出的，是国内高校教育界的新生事物，是一次很有意义的大学课堂教育模式的改革与创新。

3?混合式教学与对分课堂现存问题

3.1?混合式教学的问题

老师与学生的教学观念难以转变，无法实现教学协同及教学理念的创新，主要体现在课堂教学过程中。教学形式模式化和单一化，导致课堂教学氛围松散，无法及时激发学生的学习积极性，也无法让学生集中注意力，结果就是学生被动地接收知识。

教学手段过分依赖新兴信息化技术，教师将更多的时间和精力花在处理技术问题和学习软件的使用方面，导致教学设计不够全面和合理[3]。

3.2?对分课堂存在的问题

对分课堂的关键过程包括讲授、吸收、讨论，不鼓励任何形式的预习或自学，强调“先教后学”。某学者认为，无监督下的预习，会使学生受到自觉性的约束，扩大了个体差异;回到课堂同步学习后，教师更难把控讲授的难度和水平，降低了教学效率。但是，有效的预习可以激发学生兴趣，提高课堂效果，培养学生的自学能力，有利于学生能力的可持续发展[4]。

对分课堂理论也不鼓励学生总结，某学者认为，总结会对讨论环节盖棺定论，不利于培养学生的发散思维。但是总结不代表定论，是知识内化的一种表达形式，会使讨论事半功倍。

本研究针对混合式教学模式中遇到的挑战与国内高校对分课堂中存在的不足之处，结合食品生物技术专业基础课“有机化学”的课程特点—理论性强、枯燥难懂，将这两种教