假设检验与样本数量分析⑤——-单Poisson率检验 、双 Poisson率检验PPT74页【74页】.pptxVIP

假设检验与样本数量分析⑤——-单Poisson率检验、双Poisson率检验11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。假设检验与样本数量分析⑤——-单Poisson率检验、双Poisson率检验假设检验与样本数量分析⑤——-单Poisson率检验、双Poisson率检验11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。假设检验及功效和样本数量分析⑤

单样本Poisson率检验

双样本Poisson率检验

功效和样本数量

(PowerandSampleSizeAnalysis)

单样本Poisson率检验双样本Poisson率检验

预备知识

单样本

总体与样本

统计推断是由样本的信息来推测总体性能的

总体一—研究的一类对象的全体组成的集合

种方法

个体——总体中的每一个考察的对象

在通过样本获得一批数据后,要对总体的某

样本一一从总体中抽出的一部分个体的集合

参数进行估计和检验

样本数量一一样本中包含的个体的数量

例如,我们想了解一种健身球杂色点数,按

应该全是合格的吧

(点数/每球)生产的健身球杂色点数据的分布

的均值是否为c=0.8,通过对样本的测量获得

一批数据,然后对健身球杂色点进行推断,这是

单样本检验的问题

从中抽出几个

有无色点建立检验假设(如双侧检验

H:λ=08

我们通过样本来了解总体

H1:λ≠08

由样本信息作为总体信息估计值

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.11.054

高一新学期开始的时候，先对所任教班级学生进行信息技术摸底测试和问卷调查，根据结果，把班里的６０个学生按４人一组分组，每组中高、中、低三类学生合理搭配，这样把全班同学分成１５个小组。在教学过程中，根据学生的课堂表现情况动态管理学习小组，有步骤地进行小组分层合作学习。例如，在学习“多媒体信息的加工与表达”一课时，根据学生情况，具体操作时可分为创设问题情境、合作尝试设计讨论、学生合作设计练习、反馈评价拓展等环节。

１创设问题情境

教师展示课前学生自己制作的简单幻灯片和范例幻灯片《孙中山》。提问：你观察这两个不同的作品后，有什么发现？通过两个作品的强烈对比，激发学生进一步设计多媒体作品的兴趣和欲望。当然，对于不同层次的学生，提出的解决问题的要求是不同的。如第一层次的学生只能说出两个作品的不同点，第二层次的学生能简单概括出不同点的具体方面（图片、文字、音频、视频），第三层次的学生则要求能说出如何使用多媒体工具具体进行多媒体作品的设计美化等。

２合作尝试设计讨论

根据学生对问题的理解，以小组为单位，小组中不同层次的多位学生分工合作，对原有简单作品进行设计改进。学生经过协商讨论后，一名负责创意设计，一名负责画面、颜色处理，另两名负责视频、音频内容和修饰的处理，各自完成本层次水平的任务。

３学生合作设计练习

小组间的合作尝试设计讨论，拓展了组内同学的思维。学生充分发挥创造力，采用不同的操作设计方法，设计出主体创意、画面、内容等各不相同的多媒体作品。不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对于学有余力的学生，教师可指导其拓展知识面；对个别确有困难的学生，教师要进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成本层次水平的作品，向更高的层次水平发展。

４反馈评价拓展

采用教师评价和学生评价相结合的评价方法。先让学生展示自己的设计作品和设计说明，说明自己的创意和技术方法，教师和其他同学共同从思想科学性、创造性、艺术性、技术性等几个方面进行评价。教师在进行评价时，不仅看作品最终设计结果，也要对作品设计过程进行评价，肯定小组内不同层次学生的团结协作能力，肯定他们的创新精神。最后，将综合评价（过程性评价结果和最终评价结果）好的优秀作品发布到校园网主页上，起到宣传表扬的作用。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。对学有余力的学生，还可以引导其完成新的更高层次的任务，参加多媒体作品大赛等活动。

这样，经过小组分层合作探索，学生自主设计出自己的多媒体作品，有《走近海洋》、《ＮＢＡ大揭秘》、《一代伟人毛泽东》、《车友世界》等，作品形式丰富多彩，然后通过讨论交流及教师适当点拨的方式，巩固当堂所学新知识。教学过程中，教师根据学生学习情况及表现，适当调整学习进度及不同层次小组的人员，并由各组自己归纳出应该注意的问题及重点等，并及时对学生取得的成果加以肯定。将小组分