第二讲--教育与人的发展.ppt

第二讲教育与人的发展本讲主要内容人的发展概念影响人发展的因素及相应的教育策略人的身心发展规律一、人的发展概念（二）人的发展的概念1.维果茨基的“最近发展区”理论二、影响人发展的因素及相应的教育策略相应的教育策略遗传决定论“遗传决定论”的论调相应的教育策略环境决定论“环境决定论”的论调相应的教育策略教育万能论“教育万能论”的论调相应的教育策略小结三、人的身心发展规律3.不平衡性——适时性小结**人的发展问题是教育学、心理学、社会学、哲学、人类学等多学科研究的领域，该问题的研究已经积累了大量的知识。教育学研究的任务就是把这些丰富的知识加以概括、提炼，帮助教育者形成对人的发展的系统知识，并具体探究人的发展与教育之间的内在关系。考察当代人发展所面临的问题，并提出教育救治之道，也是教育学研究的当务之急。教育与人的发展问题是教育学中的一个永恒问题。所有的教育主张都对人的发展作出自己的阐述。教育在其最基本的意义上说，也就是满足人的发展需要，并在人的发展中起一种动力促进或价值导向作用。（一）“发展”的概念从词源上说，“发展”是指“展开”、“实现”，喻指事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程。但是，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。发展总体人的发展个体人的发展广义的发展狭义的发展发展的结构生理心理身体的发育体质的增强认知领域情感领域动作技能领域（一）“发展”的概念教育学中所研究的“教育与人的发展”中的“人的发展”既指个体人的发展，又指总体人的发展，前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。我们主要讨论个体的发展。个体发展是指个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。它经历了婴儿、幼年、童年、少年、青年、成年和老年等不同的年龄阶段。“最近发展区”：“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的”。维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。遗传、环境、教育和个体的主观能动性主体因素（先天与后天）客体因素（环境与教育）遗传：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。表现生理神经系统遗传在人的发展中的作用：#生理前提#制约年龄特征#具有差异性#具有可塑性（一）遗传（1）优生教育；（2）素质补偿；（3）潜能开发；（4）缺陷矫正。人的发展的一种理论。代表人物：英国人类学家高尔顿（F.Galton）、美国心理学家霍尔（G.S.Hall）等。主要观点：认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。基本评价：这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。高尔顿曾在《天才的遗传》一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。”他通过所谓的“名人家谱”调查得出：名人的后代名人多。霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨教育。”他把当时生物学上的复演说用来解释儿童心理的发展，认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。环境：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培养人为目的）。△社会环境对人的发展有一定的制约作用（二）环境△人的社会实践对人的发展起着决定性作用(1)认真研究环境对人的发展提出的要求；(2)重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校环境和班级环境的建设，做到“环境育人”；(3)利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。人的发展的一种理论。其思想从哲学上可说是发轫于英国著名的哲学家、教育思想家、经验决定论者洛克（J.Locke）的“白板说”，最早的代表人物是行为主义的创始人、美国著名心理学家华生（J.B.Watson）。主要观点：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决