小学生整本书阅读教学的实践研究.doc

PAGE

2-

课题编号

基础教育教学研究项目

立项申报书

课题名称《小学生整本书阅读教学的实践研究》

学科分类语文

主持人姓名

所在单位

填表日期

填表说明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。封面课题编号由省基础教研室科研办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。

二、申报书需报送一式3份，A4纸打印，左侧装订。同时需提交电子版申报书和汇总表。

三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）；课题组前三名（包括主持人）须具有课题研究的经历。

四、各省辖市、省直管县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。

一、数据表

二、主持人和主要成员主持（参与）并完成的县级及以上课题

主持人(参与者)

课题名称

课题类别立项编号

批准时间研究周期

批准单位

文件编号

完成情况

李晓

《学习困难学生的心理研究》

结题

周丽

《小学中年级作文生活化策略研究》

结题

朱红玉

《提高小学大班额课堂教学效率的研究》

结题

（须提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章，单独装订上交备查）

三、主持人和主要成员近三年发表出版的与本课题有关的论文专著

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位或组织单位

发表出版时间

（可提供论文、专著作封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位盖章，单独装订上交备查）

四、课题设计论证

问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定，国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法，研究思路（技术路线图）等。（可加页）

整本书阅读的意义：

1、整本书阅读为孩子们开启了进入文学世界的窗户。

读整本的书更能激发学生的阅读兴趣，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便养成良好的阅读习惯。整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。学生接触到大量的经典作品，就会发展学生的语言，提高语文表达的能力。

2、.整本书阅读符合时代的潮流和学生成长的需要。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，精神受到熏陶。而精神的熏陶势必影响学生的价值观，有利于学生形成健全的人格。

二、整本书阅读的界定和背景

(一)概念界定

整本书阅读是相对于现行小学语文教科书中单篇课文的阅读而言的。本课题所研究的是以儿童文学为主的整本书阅读。整本书阅读不仅关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，促使学生对整本书的理解。

(二)整本书阅读开展的背景

1、整本书阅读提出的背景

在中国的教育传统中，一直是重视整本书阅读的。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。1949年，《中学语文科课程标准》中，做了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。2011年版《义务教育语文课程标准》实施建议中要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”可见，读整本的书的意义已经被重视。可在教材领域，语文教学仍是以单篇课文的形式出现，整本书仍然属于课外读物。所以绝大多数老师并不注重“读整本书”。

2、整本书阅读的研究背景

2011年颁布的新课标对学生课外阅读的明确规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。但是由于整本书课程理论的缺失，阅读指导策略的僵化，整本书阅读还处于一个初级阶段，目前