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课题研究入门教程系列十四：“核心概念及界定”的写法详解--第1页
课题研究入门教程系列十四：“核心概念及界定”的写法详解
一、什么是核心概念
一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。
（一）课题名称中的特定概念
比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能
行”就是一个教育中的特定概念。
（二）课题名称中的关键词
比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提
高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学
习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
（三）课题名称中公众表述不清的词组
比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国
引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准
确科学。
二、怎样给核心概念下操作定义？
（一）着眼过程
例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探
性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，
确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学
生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：
⑴生长点是什么?学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是
自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学
习小事件生成的动力。
⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生
成过程的本质特征。
课题研究入门教程系列十四：“核心概念及界定”的写法详解--第1页
课题研究入门教程系列十四：“核心概念及界定”的写法详解--第2页
⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成
的最终目的。
（二）着眼内容
例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，
给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
统整
本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立
足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构
调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成
一个大整体，重新编排，层层梯进。
学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，
要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建
构新的知识结构。
课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时
充实、整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情
境、活动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的“图式”联结起来，
并在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维与技能同构共生。
（三）着眼问题
例如在《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课
题中，对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计
的。
规范草稿
在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，
书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率
的提升。因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中
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