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第六章护理教学评估与评价

一、本章主要内容

第一节概述

第二节教学评估

第三节教学评价

第四节试卷的编制及质量分析

二、课程要求

1、评价、教学测量、教学评估、教学评价的概念

2、教学评估的分类、常用的评估方法、教学评价的种类

3、主观性试题的评分方法、客观试题的类型

4、教学评估与评价中护理教育中的意义

第一节概述

测量、评估与评价的概念

测量：是根据一定的规则，对事物进行量的测定，是一个数量化的过程，即给某一个体

或事物的某种特性打分或计数。

评估：相当于测量，它除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化

的价值。如：行为、态度等。

评价：是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。通过测量或评估获得

个体特性，然后对照一定的标准进行判断的过程。

测量、评估和评价的区别和联系

“测量”只用于可量化的事物。

“评估”可用于量化的事物，又可用于非量化的事物。

两者的本质是事实判断、即客观存在

“评价”是价值判断，是以客体与主体需要的关系为对象，探讨客体的价值属性，并以

认识、情感、意志等多种形式的综合来反映客体与主体需要的关系。

测量、评估是评价的基础

评估包含一定的评价

教学测量、教学评估与教学评价概念

教学测量：指应用测量手段对教学活动所作的量的测定。

教学评估：对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统

计、分析、整理、归纳的过程。

教学评价：参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中

的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。

教学评估与评价的发展

萌芽期（19世纪中叶—20世纪30年代）

中心内容是围绕对学生能力的测量，重点在于如何客观的测量学生的能力。

主要对象是学校的教学成就和效率。

依据是学生各种能力测验的数据。

主要手段是教学测量

形成期（20世纪30年代—50年代）

突出特点是出现了以教育目标为依据的“泰勒评价模式”

涉及到教育活动的各个领域

基本依据是教育目标。

主要手段教育测量、观察、调查等多种方法。

更加注重系统性和综合性。

发展期（20世纪50年代—现在）

出现百家争鸣趋势

成为推动教育进步的一种科学管理方法。

单选：教学评估和评价大体经历几个时期，分别是

A.2，萌芽期、形成期

B.3，萌芽期、形成期、发展期

C.3，萌芽期、发展期、成熟期

D.2，形成期、发展期

【正确答案】：B

教学评估与评价在护理教学中的意义

现代教学评价的主要功能：

根据一定的教学目标和标准通过系统地收集教学过程的主要信息，准确地了解实际情

况，进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为改进工作、开展教学改革和改善宏

观的教学管理提供依据。

第二节教学评估

教学评估的分类

有效评估的标准

常用的教学评估方法

临床能力评估

教学评估的分类

正式评估/非正式评估

正式评估：运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分

类，再经统计学处理和比较分析。如：期末考试、标准化考试、临床结业考核等。

特点：资料被法定机构认可。

非正式评估：是个人的主观的评估。如行为的观察、学生的练习、非正式的接触、交谈

等方式。

定量评估/定性评估

定量评估：采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。

定性评估：使用描述性语言对评估对象“质”的特征、程度、状态和性质等非量化的资

料进行收集、整理和分析的过程。

诊断性评估/形成性评估/总结性评估

诊断性评估：指在一项教学活动开始之间所做的评估，其目的是确定被评估对象的状态

水平、存在总是等，即确定问题。

形成性评估：是在教育活动运行过程中随时进行评估，其目的是为了改进，即随时了