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计算机辅助语言教学三个历史阶段语言理论与技术理论

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计算机辅助语言教学（ＣＡＬＬ）三个历史阶段语言理论与技术理论

摘要：本文在回顾总结计算机辅助语言教学的三个主要历史阶段基础上分析计算机辅助语言教学和语言学习之间的关系，目的是从语言理论、语言学习和电脑技术两个方面分别在三个阶段详细阐述计算机辅助语言学习对于语言学习的影响。

关键字：计算机辅助语言教学语言理论科技语言学习

一、关于计算机辅助语言教学（CALL）历史的多种学说

20世纪60年代，电脑被应用于语言的学习过程中，多媒体辅助语言教学有了飞速的发展。Delcloque［１］把计算机辅助语言教学的历史分为两大流派：一是用精确的数据客观详细说明它的发展；二是以客观的角度分析历史趋势。Levy［２］和Ahmadetal［３］可以作为第一种类型的代表人物，而Warschauer和Healey’s［４］是第二种类型的代表人物。但Ahmadetal.注重了太多的事实性方面的解释，而在技术方面却没有多少的分析，而Levy’s的理论缺少更深层的讨论。在比较所有的理论的基础上，Bax［５］主张只有WarschauerandHealey的理论可以称之为最合理的观点，因其系统地阐述了计算机辅助语言教学发展的历史。然而，Bax也指出Warschauer理论中存在的不足。例如，对于计算机辅助语言教学发展的第一个阶段，我们称之为行为主义的计算机辅助语言教学，一些出版物称它的起始阶段是1970s-1980s；而另一些出版物却称应该是1950s-1970s，这就给学习者带来一定的困惑。

二、行为主义的计算机辅助语言教学（BehavioristicCALL）（1970s—1980s）

根据Warschauer［６］的理论，计算机辅助语言教学的历史发展可以被总结为三个阶段：behavioristicCALL，communicativeCALL，integrativeCALL。从技术发展的角度说，这个过程分为大型计算机、个人计算机和互联网的发展过程。计算机辅助语言教学在语言学习理论和技术上的发展，对于教育起了至关重要的作用。它可以丰富课堂活动和组织者的课堂安排，并且给学生提供更多的机会接触真实世界的交流。［７］

1.语言理论，学习，语言学习上的发展。

Stern［1］（P30）把这个阶段描述成“教学法上的听说教学主义，心理学上的行为主义，语言学上的结构主义（pedagogicallyaudiolingualism，psychologicallybehaviorism，linguisticallystructuralism）”。这个阶段重点是电脑通过反馈辅助语法和词汇的学习。

尽管这种结构式的方法使学习者能掌握语言学习中的基础，可电脑并不能提供确切的上下文环境来完成交流。换言之，学习者并不能正确地掌握如何在真实的语言环境中应用他们所掌握的理论原则。

2.技术的发展。

“在行动主义的计算机辅助语言教学阶段，主要应用于语言的学习中的电脑技术是大型计算机”。［9］（P3）这种主机系统给广大的学习者提供大量的学习资料，他们可以有更多的机会彼此交流。早期的主要程序包括语法和词汇指南，操作练习程序以及语言测试手段。［8］（P8）20世纪70-80年代，一些大学主要应用另一种典型的技术——音频录音，它可以使学生接触口语的复述练习，这种方式强调以口语形式对第二外语的应用。

Skinner［１０］认为大型机时代电脑应用的主要优势就在于它能使学习者按着自己的速度学习，电脑还会很及时地给出反馈而绝不会有不耐烦的“态度”。然而在这个阶段，电脑技术的应用主要局限在单词、结构和简单的图形，某种程度上使学习者缺少学习的兴趣，所以一个新的时代应运而生。

三、交际式计算机辅助语言教学（CommunicativeCALL）（1980s—1990s）

第二个阶段被称为交际式计算机辅助语言教学，微型计算机被广泛地应用，它更加便利了使用者在任何地方都可以使用计算机。［４］

1.语言理论，学习，语言学习上的发展。

交际式计算机辅助语言教学时代是一个发展的时代，也是一个转折点。它帮助学习者接触真实、多彩的交流环境。在这个阶段，语言、学习和语言学习的理论主要集中在认知的角度。

对比于行为主义方法，NoamChomsky（1959）否定了B.F.Skinner’s的语言学习的行为主义概念。他认为人的认识不是由外部刺激直接产生的，而是按照特定的认知心理过程在原有知识上构建而成。语言学习不仅仅是学习固定的结构，而是一个编码、储存、加工过程，并且这个过程发生在创新活动中。［1］（P131）

对比于第一个学习进程