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基于教材编写理念的唯物史观落实初探

——以《诸侯纷争与变法运动》一课为

例

【摘要】“唯物史观”是高中历史五大核心素养之一，往往起到引领的作

用。然而由于其抽象性，在历史教学的过程中，相较于其他四大素养，就落实而

言更需要老师精准设计。在统编教材的教学过程中，笔者发现“唯物史观”的相

关观点在教材编写中尤为明显。基于这一编写理念，现以统编教材第二课《诸侯

纷争与变法运动》一课为例，谈谈唯物史观在历史教学中的落实。

【关键词】唯物史观核心素养历史教学

《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）中明确指出“历史课

程要以唯物史观为指导，为人类历史发展进行科学阐释，并融入到对历史的叙述

和评判中”。“只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、

客观的认识”。同时，“唯物史观是诸素养得以达成的理论保证”。这个文件很

好地说明了“唯物史观”在历史教学的过程中的指导地位，只有正确运用唯物史

观的观点，才能有助于我们更客观、更全面的认识历史。而统编教材在教材编写

上，也始终以唯物史观的基本观点为指导，因此，在教学过程中，我们可以依托

这一教材的编写理念，在教学过程中加以渗透，落实核心素养。现以《诸侯纷争

与变法运动》一课为例，剖析教材编写中关于“以唯物史观为指导”的理念，并

以此为基础探讨高中历史课堂中唯物史观的落实策略。

一、钻研教材，探寻教材编写理念

众所周知，春秋战国时期是中国历史上经济、政治、文化发生大变革的社会

转型时期。在历史教学中，这一时期由于涉及纷繁复杂的历史概念、历史事件和

历史人物，在历史教学中往往成为教学难点。在统编教材中，这一时期的具体内

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容浓缩于《诸侯纷争与变法运动》一课。该课是《中外历史纲要上》的第二课，

教材内容分为“列国纷争与华夏认同”、“经济发展与变法运动”、“孔子和老

子”以及“百家争鸣”四个部分。从整体上来看，“列国纷争与华夏认同”主要

围绕政治层面展开，主要涉及从周王室衰微到诸侯争霸，从“春秋五霸”到“战

国七雄”以及华夏认同的相关史实；“经济发展与变法运动”主要说明了这一时

期的经济发展状况，并以此为基础，介绍了各国变法运动的基本概况，重点介绍

了商鞅变法；“孔子和老子”和“百家争鸣”两个子目集中介绍了这一时期的思

想活跃局面，分别罗列了儒家和道家两大学派的创始人及主要思想，“百家争

鸣”局面形成的原因、主要学派的代表人物及其观点和这一局面的历史影响。由

此，我们不难发现，教材在编写过程中舍弃了一些复杂的概念，不是追求全面了

解这一时期各国的发展状况，而是突出这一时期中的典型历史事件，讲述这一时

期的总体趋势。从四个子目的编排中，笔者发现四个子目无论从内部还是相互之

间都有着紧密的联系，充分反映了“以唯物史观为指导”的理念，具体如下：

1.

围绕“社会存在和社会意识的相互关系”

“唯物史观认为，物质生活的生产方式，制约着整个社会生活、政治生活和

精神生活的过程。不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决

定人们的意识”。关于“社会存在和社会意识的相互关系”是历史学习的基本点。

教材在编写的过程中，第一子目和第二子目主要围绕春秋战国时期的政治经济状

况展开，而在三四子目中主要围绕这一时期的思想展开，看似并列关系，实则是

因果关系。春秋战国时期“百家争鸣”局面的产生，是由于社会政治、经济变动

导致的。第一子目说明政