小学数学解决问题策略多样化的案例分析.docx

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小学数学“解决问题策略多样化”的案例分析

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摘要：实际上，小学设立数学这一科目，除了让小学生具备一定基础能力之外，还对其发散思维进行重点培养。因此，小学教师要把问题解决相关策略具有的多样形式呈现出来，即对问题进行解答时要通过多种途径，进而对小学生兴趣以及灵活思维进行培养，让其养成对于同一问题，可以从多个不同角度进行分析。本文主要是对小学数学现有的解决问题相关策略多样化方面案例进行分析，对案例开展背景进行阐述，对案例进行描述以及分析，之后再通过案例进行反思。

关键词：解决问题小学数学策略案例分析

一、案例开展的背景

在新课标这种新的形势之下，教师应对问题进行解决的对策的多样形式进行探索，针对小学生不同特点，进行因材施教，进而促使每个小学生得到充分发展。教师要想对小学生现有思维进行更好的培养，必须在教学期间将问题解决相关策略的多种形式充分体现出来，通过对解决问题相关对策进行不同途径的探索来调动小学生数学学习的热情，对其发散思维进行培养，让其站在不同视角来对问题进行分析以及解决。进而让其养成对问题的综合分析以及解决能力。如今，各地小学都在积极对教学方式进行转变，对以往单一的教学形式进行转变，创设出一种可以将学生主体这一性质充分调动以及发挥出来的教学方式，构建多种教学情境，让小学生可以养成创新精神以及创新能力，进而把小学生具有的综合素养进行全面提升。

二、对案例的具体描述

教师在讲完分数运算对应的法则以及一些定律之后，可以布置这样一道习题，以此来促进小学生对分数计算的法则以及定律进行巩固以及深化，同时还可以检验小学生对乘法相关知识的理解程度，对小学生真实学习情况进行准确把握。

例如，在开展相关教学期间，教师可以设计一个相关场景，某一天，小芳妈妈到超市进行购物，总共消费了120元钱，其买牛奶用了四分之一，买水果用了三分之一，剩下的钱，小芳妈妈全部买了蔬菜，问小芳妈妈买蔬菜共用了多少钱？这乃是生活之中常见的一道计算题，而且要想计算出小芳妈妈买蔬菜的钱的方法也不唯一。此时，有的学生先会考虑蔬菜费用在总体费用之中的占比，然后再求出蔬菜的花费。可以这样进行列式计算：120×(1-1/4-1/3)=50(元)。而有的学生则会从另一角度出发，先计算出买牛奶以及水果的花费，之后再用总体花费减去这两种花费，进而得出买蔬菜的费用。可以这样进行列式计算：120-120×1/4-120×1/3=50（元）。这是分数当中的一道典型的例题，学生可以从不同角度出发得出答案。

再如，工程问题一直都是小学数学之中典型的例题，针对这一类型的问题设计相关案例，可以让对相关知识进行深入理解，同时让其从多角度对这一经典问题进行思考。现有一个工程部门正在计划建造一个高为42米的大桥，假设按照每施工3天可以建造2.82米这一速度进行施工，问45天可以顺利将任务完成吗？此时教师可以让小学生对于这一实际问题进行解答，当一个学生进行回答时，其他学生要对其想法进行认真听，并作出思考这一方法的可行性，之后还要思考对这一问题不同的解答方法。学生在对问题进行思考期间，教师可以让其自由组合以及发挥，可以自行进行思考，也可以与几个学生在一起进行交流合作，之后再让得到答案的学生在讲台上进行详细讲解。此时学生会有多种方法。通过多种不同的解题方法，可以让小学生明白，对于同一个问题来说，可以有多种不同的解法，学生一定要从不同角度来对问题进行分析。

三、分析案例

通过上述案例可以看出，教师是在讲完乘除法这一知识点之后，以生活作为背景，提出了一个大桥修建的实际问题，之后教师学习主动权交还到了学生手中，让学生自由选择角度，自行对问题进行解决，此种教学方式有利于对创新类型的人才的培养。在课上，教师在布置完问题之后，将课堂充分交给学生，让其自行对答案进行探索，是对学生的一种相信，给予他们充足的空间和时间对问题进行思考以及表达。对于这种通过多条途径来对问题进行解决的教学，可以让学生对自由探索具有的快乐以及价值进行充分感知，同时在合作与交流之中进行成长以及进步。小学生们分别从不同角度来对实际问题做出了解答，进而使得小学生的解题能力得到了一定提升。

四、对案例的反思

一般来说，对小学生学习的态度、习惯进行培养非常重要。开展数学教学期间，教师必须对学生学习情况保持实时关注，培养其倾听这一习惯，将课堂的主动权移交到学生手中。教师在对小学生学习热情进行调动之时，一定要让学生懂得，学生不仅要将对问题的解决方法想出来，还要用语言将其充分表述出来。这样才可以实现在对学生思维进行培养的同时，让其学会将思维表述以及运用出来。在对问题进行解决之时，这种对答案进行自由探索的形式，符合小学生的性格特点，可以让其充分融入到教学之中，进而让预期教学目标得以实现。

Reference

[1]刘利利基于建构主义视角的研究——小学