多媒体活化作文课堂.docx

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多媒体活化作文课堂

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【中图分类号】G322.82【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）04-0088-01

多媒体课件集直观、形象、多样、趣味性于一身，在课堂教学中得到广泛的应用，给语文教学带来了生机与活力。习作一直以来都是小学阶段的重点与难点，能否使多媒体的优势在小学生习作中得以发挥，笔者进行了一些探索，在此与各位同仁商榷。

1、直观形象地呈现文本。

教材选文以其准确的用词、规范的语法，为学生在习作方面做出了榜样。如果执教者能使选文中优美的词藻、规范的表达在学生脑海中留下深刻的印象，学生必会在自己进行表达的时候自觉不自觉地加以运用。笔者认为可以利用多媒体的直观形象的特性来达到此目的。

2、形式多样地进行拓展。

心理学研究告诉我们：模仿是个体学习的基础，模仿随个体的发展而发展，其趋势大致是——从无意模仿到有意模仿；从游戏模仿到生活实践模仿；从对外部征的模仿到对内部实质内容的模仿。

就习作教学来说我们是不是可以这样理解，在进行教学时要为学生提供模仿的对象——文本，还要为学生提供迁移利用的场所——拓展相似情景，让学生在相似的场景中模仿练笔，从而在不断地练习中理解掌握词汇、语法、修辞，达到一个新的学习高度。

多媒体以其丰富的内容、便捷的方式，可以为学生的习作提供形式多样的场景，供学生把文本中学到的东西加以迁移利用，进行练笔。

3、生动有趣地再现过程。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过，兴趣的源泉在于把知识加以运用……当然，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。

学生对于写作的兴趣，也正在于此。利用媒体展示学生的习作，可以让学生直观地看到自己的作品——即自己把知识加以运用的成果，此时，学生对自己的作品充满了期待，特别是当教师肯定、称赞其中的词、句、段或表达方法时，他们会从中获得一种满足感、成就感，这是学生喜欢习作的源泉所在之一。如果教师利用媒体评价、修改习作，可以让学生直观地看到这个的过程，并知道为什么这样评价、为什么这样修改，不仅知其然更能知其所以然，这样，写作的理论知识也在润物无声中逐步地浸入了学生的习作之中，更能激发学生亲自去研究和发现、亲自去把握模仿的对象，驾驭知识的情感就会越来越强烈。当然习作水平的提高就会做为驾驭知识的副产品而水涨船高了。

在整个过程中始终都有学生自己的作品参与，这是一种比任何东西都更强有力地激发学生兴趣的刺激物，会使他们的整个身心都处于期待之中，这种情感会使他们充满了求知的欲望，探索的欲望，从而找到了学习的最好的老师——兴趣。

以上三点看法，以《秋天的雨》第二自然段的教学为例来谈。因为这个段落是教师进行习作指导的好样本之一。

这个段落是典型的“总分”的构段方式，优美的句子中艺术化了的语言、准确的用词、生动的修辞，都可以为学生的习作提供学习的榜样。教学设计如下：

一、直观形象地呈现文本

1、找出中心句——“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。”

（媒体出示该段落，强调闪现该语句。）

在此环节中使学生注意到中心句的总领作用，认识到下面的内容均是围绕中心句来写的。

2、理解中心词——“五彩缤纷”的意思。

（媒体出示：五彩——颜色多；缤纷——旌旗飘动的样子。）

通过对“五彩”、“缤纷”进行字意词意的分析，使学生明白这个词语不仅含有颜色多的意思而且还含有一种动态。使学生认识到本段的写作不仅有静态描写还有动态描写。为下一环节的教学打下基础。

3、标出“颜色”及“动态”的词语。

（媒体动态标注，以不同的符号标注出颜色及动态的词语。）

这一环节使学生具体地感受到颜色多，感受到了动态描写，认识到了中心句的总领作用。为全文的学习做好了铺垫。

4、朗读，注意标有符号的地方，在读中加以体会。

通过朗读，使学生进一步体会中心句的总领作用，体会到概括写与具体写的关系。为下面的模仿习作打下基础。

二、形式多样的进行拓展

模仿写作，注意写出景物的颜色及动态。

利用媒体展示多种和本段相似的情境——近迁移的相似性利于学生模仿，以供学生选择，进行习作。比如，秋天的果园、菜园、花园、田野、树木等，为学生的想象增加扶手，减缓习作的坡度。

三、生动有趣地再现过程

媒体展示学生习作并修改，此环节利用媒体展示学生的习作，可以让学生直观地看到自己的作品——即自己把知识加以运用的成果，从中获得一种满足感、成就感，这是学生喜欢习作的源泉所在之一。如果教师利用媒体评价、修改习作，可以让学生直观地看到这个的过程，并知道为什么这样评价、为什么这样修改，不仅知其然更能知其所以然，这样，写作的理论知识也在润物无声中逐步地浸入了学生的习作之中，更能激发学生亲自去研究和发现、亲自去把握模仿体验。在整个过程中始终兴味盎然，充满求知、探索的欲望。

正如苏霍姆林斯基所说：