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地方院校学前教育专业音乐类课程的现状与整改研究

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程伟

摘要：十三五以来，赤峰学院学前教育专业在“转型发展期要以质量提升为核心的内涵式发展”的指导思想指引下，呈现出良好的发展态势，取得了很好的成绩。然而，在实际操作过程中也不可避免地出现了新的问题与新的矛盾。为使学前教育专业音乐应用技能向更高层次、更高水平上发展，以满足幼儿园人才需求，项目组现将目前发现的问题加以梳理并结合调查回收的数据提出整改意见，以期推动学前教育事业健康有序发展。

关键词：学前教育专业；音乐类课程；现状与整改

：G652：A：1673-2596（2018）10-0158-04

一、音乐类课程的现状

（一）培养目标与课程设置不匹配

新修订的学前教育培养方案中明确指出，“其一，本专业要培养适应当前社会发展需求。学前教育专业是培养幼儿园师资的摇篮，培养出来的学生就应该适应幼儿园的需求！”“其二，音乐活动要掌握乐理、声乐、舞蹈基础、钢琴基础、幼儿歌曲即兴伴奏、幼儿歌曲演唱等音乐艺术的基本理论和技能。”对于基本理论来说，64课时基本是能达到要求的；但基本技能，不论是声乐的演唱技能还是钢琴的弹奏技能，大学四年八个学期却只开设3个学期，短短的96课时是不能达到我们的培养预期的。“其三，要求具有较强的艺术表现力和对幼儿进行艺术教育的基本能力。”项目组认为，具有较强的艺术表现力。首先应该具有娴熟的技巧与技能；其次应该演唱或演奏过一定量的曲目。有了扎实的技巧技能基本功再加上审美意识的加强与审美能力的训练与提升，方可获得艺术的表现力。对于像钢琴这样需要沉淀时间的技能技巧课程来说，零起点的学生96课时要达到有较强的艺术表现力是有难度的。而对幼儿进行艺术教育的基本能力来说，试想，不论是幼儿舞蹈创编还是幼儿歌曲即兴伴奏，32课时是不能满足学生的能力需求的。

（二）学生来源与人才需求不匹配

幼儿园需求的是应用型人才，我校人才培养定位也是应用型人才。两者表面是高度一致的。应用型人才是以探索、认识、发现和研究自然界一般规律的基础性人才之上的一种人才模式，是能够将己经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人才。而这种“桥梁性”的音乐人才，如目前幼儿园急需的即兴伴奏灵活应用键盘的人才，即便是有扎实钢琴基本功，但没接触过伴奏的人来讲，32课时时间也是比较紧张的，更何况是基础不扎实的学生，恐怕很难令人满意！因钢琴即兴伴奏课程是对乐理、视唱、钢琴弹奏技巧、和声、曲式、歌曲作法的整合过程。这种整合的过程，其一是乐理与视唱的整合，若整合成功的话，学生可以顺利地识别调式，分析曲式结构。其二是视唱与键盘的整合，若整合成功的话，学生可以顺利找到曲谱与键盘的对应关系，否则这个整合过程就需要练习一段时间。其三是调式与和弦的整合过程。可以说，这部分是学习即兴伴奏最需要练习锤练的一关，也是最關键的一关，得不到充分的练习，要达到幼儿园需要的灵活键盘应用型人才，恐怕只能是愿望了。这样看来，幼儿园需求的是应用型人才，而零基础的学生是很难在学校目前课时内达到的，两者出现了新矛盾。

二、音乐类课程的整改策略

（一）细化培养目标，改善课程设置

1.细化培养目标

培养目标折射的是社会的需求，我们培养的目标必须与社会的需要高度一致。根据对内蒙古公立幼儿园人才需求的调查回收实际数据，项目组认为，培养应用型人才尤其是技能类的人才更需严把“质量”关。因此，首先要细化音乐类课程的培养目标、教学目标，使其更具体、更便于操作。如表1中64.5%的幼儿教师认为高校钢琴课的教学目标、内容应是专注基本技巧，侧重于即兴伴奏；表2中75.7%的幼儿教师认为高校舞蹈课的教学目标、内容应是幼儿舞蹈启蒙教学与绘本剧的结合。因此，我们的培养、教学目标就可以定格于此，实现毕业就能就业。

2.改善课程设置

课程设置是人才培养目标的蓝图设计者。它的优劣直接影响人才培养的质量。我们应筛除影响应用型人才培养的不利因子。首先，从开课的门类来说，取缔涉及重复教学内容的课程。把课时增加在需要理论与实践转化的课程上，以提升应用“品质”，打造内涵建设。例如，将传统的乐理视唱与钢琴课合二为一，把原来乐理视唱的课时叠加在钢琴课上，促进学生把理论与实践有机结合，把教育理论转化为教育行为，相信不论从针对性上来讲还是实效性上来看，都是具有里程碑意义的。其次，从开课的课时来说，目前的技能技巧课程课时严重短缺。就拿钢琴课来说，要培养适合幼儿园需要的应用型人才，即使是有基础的学生64课时也是远远不够的，更何况是对于“零起点”的学生。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，没有充足的时间，技能何以炉火纯青！

（二）转变教学模式，转变教学方法

1.转变教学模式

教学模式是实施人才培养的重要环节。首先，教师要搞清自己扮演的角色，应把自己定位为“制片人”。“制片人”只负责分析“