任务型教学法在中学英语阅读隐性分层教学中的应用探析.docx

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任务型教学法在中学英语阅读隐性分层教学中的应用探析

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赵燕

摘要：随着新课程标准改革的不断深化，我国教育对学生英语能力的要求逐渐转变，培养学生的英语综合能力已经成为我国中学英语的重点教学目标之一。中学英语教师在英语阅读教学过程中积极引进任务型教学法，并结合现阶段的隐性分层教学，创新课堂教学手段，利用行之有效的课堂教学方法培养学生的英语阅读能力、阅读理解能力与英语实际问题解决能力，全面提高学生的英语综合素养。本文结合实际英语阅读课堂教学经验，对分别从课前任务、分层任务及课后评价等三个角度，对中学英语阅读隐性分层教学中的应用进行探入探究。

关键词：任务型教学法;英语阅读;隐性分层教学

英语阅读是中学英语学科教学内容的重要组成部分之一，也是学生形成英语综合能力的关键环节。英语教师应充分发挥任务型教学法的内驱动优势，在课堂教学中坚持落实“学生为主体、教师为主导”原则、信息沟通原则、任务连续性与分层性原则、以学生兴趣为导向原则，并在此基础上结合实际教学内容精心设计课前任务，与隐性分层教学相结合，充分启发学生思维，构建适合学生实际情况的课后评价体系，鼓励学生保持学习热情[1]。

一、结合阅读文章，设计课前任务

教师在中学英语阅读隐性分层教学中应用任务式教学法，首先就是要结合教材内容，精心设计课前任务，让学生能够通过对课前任务的分析与理解直接接触到本章节的教学重点，通过不同难度的任务驱动，激发学生的思维活力，引导学生根据问题主动投入到英语阅读的学习过程中，让学生在带着问题探究的过程中不断提升英语理解能力、阅读能力与发现问题的能力。

以人教版英语教材八年级下册《Unit9HaveyoueverbeentoSingapore？》為例，本篇文章主要是围绕“你去过新加坡了吗”这个话题展开的，教师可以结合本章节的教学目标“掌握单词equator，whenever，season，fear等及重点句型Haveyoueverbeento...”，在学生对本章节的重点词汇与词组有基本理解的基础上分别设置：“WhereisSingapore”、“HowmanykindsoffoodcanyoufindinSingapore”及“WhatistheweatherlikeinSingapore”等不同难度层出的问题，让学生带着问题开始阅读文章，深化对文章内容的理解[2]。

二、设计“含蓄”的分层任务，启发学生思维

在中学英语阅读隐性分层教学中应用任务式教学法，教师要转变传统课堂教学观念，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，尊重不同学生之间存在的个体学习差异，在设计课堂教学任务时要将“分层”理念隐晦的蕴藏在课堂学习问题中，让不同学习层次的学生都能充分发挥自己在课堂中的参与地位，调动思维活力，参与课堂互动环节[3]。

以人教版英语教材八年级下册《Unit2WhatshouldIdo》为例，教师在设计课堂阅读任务时，可以分别设置“讨论说出自己在学习、生活中曾经与父母、同学遇到的哪些问题？”、“通过配图观察Herclothesareoutofstyle，说出他们遇到的麻烦”“学生用should或could说出关于‘Herclothesareoutofstyle.’的问题处理方法”，然后要展开小组讨论环节，让组内不同学习层次的学生都能参与到课堂探究的环节，并形成“以优带劣”的课堂格局，将任务教学法与分层教学模式有机融合，优化整合教学效用，促进学生的英语阅读能力。

三、开展阅读后评价环节，鼓励学生保持学习热情

在中学英语阅读隐性分层教学中应用任务式教学法，教师还要充分利用阅读教学后的考核评价环节，帮助学生反思自己在课堂学习时完成任务的过程，从而达到提升阅读技巧，强化英语阅读能力与阅读水平的目的。教师在任务型教学过程中设置相关考核评价时，要根据教学任务的不同设置层次与难以程度进行科学合理的考核评价，从而激发班级中学习层次较低的学生的阅读热情，鼓励学生再接再厉、保持对英语阅读的学习热情[4]。

以人教版英语教材八年级下册《Unit2WhatshouldIdo》为例，教师已经设置了三个难度不一的问题，教师可以根据这三个问题在班级学生中的反馈情况，在课后做出相对独立的综合性评价，分别以每个问题为中心，评价学生在回答问题时的思维方式、思考路径、解决途径与实际答案的质量等，让学生对自身有一个全面的认知，便于学生认清自身存在的优势与不足，鼓励学生的英语阅读热情，强化英语课堂教学效果。

结语：总而言之，任务教学法在中学英语阅读隐性分层教学中的运用，是一种符合时代发展趋势，迎合学生学习心理需求的全新的课堂教学方法，能够有效激发学生的课堂学习热情，调动学生的学习积极性，促使学生带