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情感教育在高校体育教学中的渗透研究

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张亚南

摘要：情感教育因其对于学生未来的发展和进步起着至关重要的作用成为现代教育体系中的重要组成部分，在高校体育教学中进行情感教育的渗透不仅能够增进师生之间的关系、激发学生参与体育课堂的积极性、培养学生的人文情怀，更能够增强学生的综合能力。本文从情感教育的内涵作为切入点，通过探究情感教育在高校体育教育中渗透的必要性，归纳当前高校体育教育中情感教育渗透时所存在的问题和缺陷，由此探寻情感教育在高校体育教学中渗透的新途径，以改变高校体育教育的现状，使得其朝着人情化、现代化和个性化的方向发展和进步。

关键词：高校;体育教学;情感教育

高校体育教学是教师与学生之间互相交流的双边性活动，而双向性也是体育教学区别于其他学科的重要特征，教师通过身体力行指导学生进行身体练习，通过思维活动来掌握体育知识与技能的传授进度。情感交流是师生互动的重要媒介，而情感与理想、兴趣、性格及意志等一样均属于非先天性的因素，它反映了人对客观事物是否符合自身需求或价值观的直接态度反馈，更反映了人对事物的喜恶程度。

随着教育改革的深入和体育课程新标准的落实，情感教育在高校体育教学中愈发受到重视，在普通高校体育教学中体育教师应加强与大学生情感的沟通，满足其心理需求，从而形成融洽的教学氛围。同时还应积极寻找教育契机，运用与学生情感沟通的技巧，建立互信的关系，使师生情感产生共鸣，充分调动大学生的主观能动性，进而喜爱体育这门学科，达到理想的教学目的。

一、情感教育的内涵

情感是人对事物的感官体验与反映，与其生活态度、精神状况、工作效率、智力潜能的发挥存在著十分密切的关系。情感教育是一种教学手段，不是一个单一的实体，而是融入整个教育理念之中，辐射教育活动全部领域，它主张关注学生在学习过程中的表现、心理、情感和思想等，注重对学生积极情感的引导，教会学生控制自身情感，使学生产生对学习、生活的乐趣，形成独立的人格，心理得以健康发展。作为专业知识教育的有效补充，情感教育应该渗透到高校体育教学活动中，这对促进学生学习效率的提升和积极情感的形成有着明显的作用。

二、高校体育教学中进行情感教育渗透的必要性

首先情感教育在高校体育教育中的融入，有利于师生关系的健康发展。体育教学是互动性较强的学科，情感教育的融入，能够营造健康的交流环境，使得教师和学生更好的去交流。其次，情感教育在高校体育教育中的融入，有利于学生学习兴趣的激发，最大化地激发学生学习体育项目的积极性。大学生好奇性强，热情度比较高，表现力强，如果能够在课堂过程中感受到教师的尊重，其自然会慢慢成为体育教学的主导。最后，情感教育融入高校体育教育，在一定程度上可以缓解大学生心理疾病，在缓解其心理压力，提升其社会交际能力，体验健康生活等方面也发挥着积极的作用。

三、当前高校体育教学中情感教育渗透存在的缺陷

（一）情感教育意识淡薄

情感教育意识淡薄是当前高校普遍存在的问题，究其原因是很多高校管理者和教学者并没有意识到情感教育的重要性，而对于情感教育的认知还停留在文化理论课的层次，显然跟不上当前更新的现代教育理念，具体主要体现在两个方面。其一，情感教育在教育体系中并未纳入高校体育教学模块中，无论是在高效的体育课程体系里还是高校体育教学的教学进度或教学计划中，都未涉及情感教育的内容。其二，高校体育教师在进行体育教学时往往忽略情感教育，对体育技能的学习重视较多，忽略了良好的情感教育和教学关系的构建才是达到体育教学效果的重要手段。

（二）情感教育方法不当

经验不足、教育方法不当是阻碍高校体育情感教育的健康发展的重要影响因素。一方面在将情感教育融入体育教学的过程中，大学体育工作者趋于自我想象地工作，呈现出相对形式化的情况，这不是真正的情感教育，不利于大学体育教学的健康发展;另一方面，在高校体育情感教育过程中，只强调教师与学生在教学中的互动，采用单一的教育方法，而忽视了与学生更全面的信息交流，难以形成情感教育的全面性。最后在高校体育教学中教师很难处理严谨的教学关系及愉快的人文氛围，教学秩序的混乱或教学过于形式化也不利于开展情感教育，更不易达到体育教学效果。

（三）情感教育考核缺失

目前，体育情感教育还没有纳入教师课堂质量评价体系。对于学生的情感教育也无任何教学评价体现，即高校体育教师是否积极开展体育情感教育不受任何限制和监督，而学生是否达到情感教育的学期要求也无明确标准。能否实现情感教育与体育教育的融合，完全取决于高校体育教师对情感教育的自我认同，情感教育缺失严重。尽管一些高校也将情感教育因素纳入了教师的综合素质评估中，但他们并未对其进行量化，因此难以指导实际的评估过程。高校体育教师没有意识到情感教育的重要性，也没有积极参与评估过程，也未重视评估结果，不利于改变情感教育评价缺失的现状。

（四）