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大学生学习效能感与消极学习行为的改进分析

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邓敏

[摘??要]??面对当今大学生学习态度散漫、学习积极性较低的局面，以自我效能感理论为基础，深入剖析大学生学习效能感的形成机理。运用SPSS软件进行因子和回归分析，揭示学习效能感的三个核心构成要素，以此要素进行回归分析，揭示大学生学习行为特征以及消极行为的产生缘由，并据此提出消极学习的改善建议。

[关键词]??学习效能感;消极学习行为;大学生

[]??R3950????[文献标志码]??A????[]??1005-4634（2014）06-0007-04

0??引言

当前大学生学习积极性低迷，对学习重要性认识不足，产生厌学情绪，学习行为消极被动，缺乏热情、信心、恒心。学者提出通过教学改革对此问题进行改善。但学习积极性是一种精神状态，单纯依靠教学模式调整难以有效解决。绝大部分学生往往是由于在某门课程上遭遇学习障碍无法解决或者自信心不足而造成消极学习，如不加以帮助和疏导，会形成恶性循环，影响其他课程甚至身边其他同学的学习。

高度的“自我效能感”能够改善消极学习，是提高学习积极性和调整其学习行为的关键因素。学习效能感（AcademicSelf-efficacy，ASE）来源于班杜拉的自我效能感理论，是自我效能感在学习方面的表现，具体是指个体对自己顺利完成学习任务行为能力的信念和主观判断，是对自己能否利用已拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。改善大学生学习效能感首先应当了解其构成，目前已有学者对大学生学习效能感的影响因素展开分析（LorraineDP和QualterP[1]、叶钦龙[2]、汪名玖[3]、周巧英[4]），但基本是考虑单个因素与学习效能感的关系，少数学者就学生学习自我效能感测量展开研究（如边玉芳[5]、陈凌[6]），但多针对中小学进行设计，或局限于因素差异分析本身，无法为教学改进提供依据。本文以行为科学为视角，基于自我效能感理论以及学习理论等，深入剖析大学生学习效能感的形成机理，对一般自我效能感量表（GSES）进行局部调整形成学习效能感量表，通过量表调查数据剖析大学生学习效能感的构成特征，并以此为基础对消极学习提出改善建议。

1??大学生学习效能感的产生机理分析

班杜拉认为，人们对其能力的判断在自我调节系统中起主要作用，并由此提出自我效能感这一概念，它指“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断”。自我效能感是一种重要的行为决定因素，它对行为的影响，在一定程度上独立于支持行为的各种技能[7]。学习能力的充分发挥不仅需要学习技能，也需要有效运用这些技能的学习效能信念。它与学生所拥有的学习技能无关，但与学生对所有能力能够做什么的判断有关系。这里的判断与“反应-结果”的预期不同，前者是一种效能判断，后者是对学习行为所带来一系列结果的预期[8]。结果是学习行动的后果而不是学习行动本身，大学生学习过程中所表现出的憎恶、厌烦的心理状态只是一个表现，种种消极行为所带来的后果本身并不能作为改善其行为的依据，而应探究消极行为背后的作用因素。

根据班杜拉的自我效能感理论，学生学习效能感主要源于信息的搜集、处理与整合过程所形成效能感判断，并以此指导学生的学习行为（如图1）。

其中，信息获取的来源包括学生自身获得的学习经验、替代性经验、言语说服和生理状态等四个方面。第一项是最具有影响力的效能信息来源，成功会提高效能评估，反复的失败则会降低效能评估，尤其是失败行为在学习过程中过早出现，并且没有任何迹象表明努力不足或其他不利外部环境条件;替代性经验是其他与自己各方面水平较为相似的人的学习经验，成功的学习经历可以使观察者提高效能的自我知觉，反之亦然;言语说服也能在一定程度上增强学习效能感，但说服不应将其信念提高到不切实际的水平，否则只能导致失败;生理状态在学习效能感中也有一定作用，一般而言，学生会在课堂上痛苦或者筋疲力尽的情境中以身体的唤醒水平作为无法应对机能不良的普遍信号，高唤醒水平会降低行为表现[9]。

信息获取完毕后，学生会根据自身的认知结构对上述信息进行选择、比较和评价，即信息加工。上述信息来源所提供的环境事件本身的信息并不等同于学习效能感评价信息。同时，学生不会轻易改变具有保护作用的自我知觉，当经验与自身认知产生冲突时，仍然更偏向于自身认知。学习效能感持久、广泛的变化需要强有力的、起证实作用的经验，这些经验一般是学生在应付超常规任务时所获得的[10]。其次，在信息处理的基础上对所有信息进行整合，形成个体的学习效能感。最后，学生的学习效能感将指导学生选择不同的学习行为，包括学习目标和学习任务的设定水平、学生在完成或实现某种学习任务时所付出的努力程度等，最终影响学习结果。

2??学习效