四“多”让学生作文有话可写 胡玉琴.docVIP

四“多”让学生作文有话可写

西吉县第一小学胡玉琴

一提起作文，大部分学生都会觉得头疼，即使是一些语文学习成绩较好的学生有时面对作文也会有老虎吃天爷——无处下爪的感觉。每次看学生的作文，我们这些语文老师都会摇头，感觉生硬造作、胡编乱造的成分居多，真实感人、可信度高的内容太少。我曾经做过统计，在一次写母亲的作文中，全班45个孩子，有39个写了母亲雨中给在校的子女送伞，有42个学生写了晚上母亲背生病的子女去医院。而说实在的，这样的事例从我们小学时候就在写，多少年了还是狗熊耍扁担——老一套。更有部分学生把别人的作文或报纸杂志上已经发表的文章一字不改地抄袭而来，因此现在的学生很少能有令人称道的作文出现。究其原因，大部分学生都会说这样一句话：实在没啥可写的。看来在让作文生动之前，先得解决写作内容的问题。

没啥可写确实道出了当前学生作文的最大困惑，但仔细一回想，又觉得有了矛盾，为什么同样的一件事或一样事物在一些人的手里，特别是作文高手的手里就会写得生动顺畅，而在大部分学生手里会觉得没啥可写呢？阅读名家的作文，会发现其实他们也是记叙了一些很平凡的生活琐事，读来却令人回味无穷，这也许就是名家之所以为名家的原因吧。要想让作文有话可说，有东西可写，秘诀其实很简单，那就是“四多”。

一“多”是指平时要多观察。书到用时方恨少，这句话说得很有道理。用到作文中，那就是写作素材到用时方恨少，因为平时根本没有有意识地去留意这些东西，没有积累下来，到写作时腹中空空，倒提起来也控不下来一滴墨水，更别说洋洋洒洒地写一篇很流畅的作文了。治病要找准病因，这样才好下药，对这个症结最好的办法就是平时多观察生活中的人和事，遇到可以入文的题材更要仔细，长期以往，则头脑中积累的素材会越来越多，最终会达到厚积而薄发的境地。这点非常重要，可以说是其它三“多”的基础，犹如建筑万丈高楼，先得备料，就是先得解决砖石水泥钢筋的问题，然后才能考虑选址修筑，否则材料一应俱无，修建就无从谈起。这个“多”反映在我们的语文教学中，就应该平时要求、组织学生有意识地去观察那些似乎很平凡的人和事物，学会从中发现别人不能发现或轻易发现不了的细节，让学生在多次的观察中锻炼出一副“火眼金睛”。同时还要教给学生一定的观察办法和顺序，让学生观察的时候有头绪。

二“多”是指平时要多动笔。俗话说“好记性不如烂笔头”，有了好的素材如果当时感觉很有入文的意味，可是事情一过就把它抛到九霄云外，那就好比竹篮子打水，到时只能是一场空。记性再好的人经的事情太多可能有时也会忘记，而且到写作时也可能临时犯糊涂，把本来可以很好地引用的材料忘得一干二净，到作文定稿后猛然记起，可到那时肠子悔青了也没有用，只能怪自己一时头脑不开窍。这样来说平时的多写多练就相当重要了。看见能写作的事情要尽快写出来，不一定成完整的文章，可以是一两句话，三四段话，甚至是一两个词。我们大部分人的才情和唐代著名诗人李贺相比可能大有不如吧，李贺“笔来惊风雨，诗成泣鬼神”，除了天生禀赋外，与他后天的积累练习是分不开的。李贺平时行路总随身携带一囊，里面装的非金非银，而是一些小纸条。这些纸条上面写满了诗句，都是李贺平时偶尔有诗意时随手写的，李贺每天晚上的一个很重要的任务就是整理一天中随手写的诗句，正是有了不停的训练，李贺才能在唐朝名家林立的诗坛上占有一席之地。而同样是天生禀赋的方仲永就不那么幸运了，由于缺少后天的训练，终于使其“泯然众人矣”。“江郎才尽”也是一个反面的教材，如果江淹不停地写作，肯定不会弄到“才尽”的地步。名人尚且如此，刚学习写作的生更应勤写勤练。这个“多”体现在教学中就是在前面观察的基础上要求学生把观察到的结果写出来，内容可以是指定的，也可以是学生自选的；长短可以是成文成章，也可以是一段话或几句话。总之，要把看到的、想到的变成实实在在的文字体现出来。教师必须在这方面多下功夫，每天布置相应的写作任务，学生完成后还得教师和由学生组成的小助手去检查，去评定优劣，奖优罚劣，对写得好的加以表扬，对写得不好的指出其存在的问题，要求其修改甚至重写。这是一个长期性的工作，不可能一蹴而就，教师得有耐心去做。

三“多”是指文章要多翻阅。这里的文章可以是自己的，也可以是他人的。不管是自己的，还是同学的，或者是作文名家的，都要抱着一种谦虚学习的态度去翻阅。有些人可能就要问了，对自己的作文也要抱谦虚的态度吗？答案是肯定的。任何人做任何事都有个发展的过程，可能现在回忆小时候的事情，感觉自己有很可笑的地方，但也有纯真可爱的地方。就是说部分地方过去不如现在，但有部分地方却是现在不如过去，因此对自己以前的文章不能抱“一棍子打死”的态度。对他人的文章更应如此，“他山之石，可以攻玉”。这里就有个向谁学习的问题，其实凡成文的东西皆可以拿来看一看，只要是白纸黑字写在那儿，自有其存在的价值与道理。当