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高中语文_散文的梳理教学设计学情分析教材分析课后反思--第1页

散文的梳理·教学设计

【设计理念】

《普通高中新课程标准》中明确提出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮

助他们树立主体意识，根据他们各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探求适合自

己的学习方法和途径。”这种新的教学论，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作、

探究，以实现其在教学活动中的主体地位。

建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理与交换。教材在编写时总能体现

设计者力图教给学生的某种方法，找的路径却需要学生自己探究。教师应组织学生对体

裁相同的课文进行梳理，引领学生思考、碰撞、交流，从而使学生在梳理中建构知识体系，

提升语文素养，获得生命的成长。

【学情分析】

新教材按照话题编写学习单元，散文的学习零零散散见于不同单元，大部分学生对经典

篇目的理解停留在熟知“语料”的层面，何以成为经典，同类文字有何异同，则不甚了了。

同时，单元教学模式的固定使学生在关注共性知识的同时，弱化了文体知识，从而导致课堂

文本学习与阅读、写作相剥离的局面。因此，“语文知识的重构，语文课程与教学内容的

重构应是一件踏踏实实的事情”(王荣生)。

【学习目标】

1能独立阅读并分析散文的文体知识，掌握阅读散文的一般方法。

2.体验文本的内涵，洞悉文本所承载的价值观，促成文化品格的生成。

【梳理内容】

《现代文诵读》（三级达标教材）精选散文篇目

《藤野先生》《背影》《荷塘月色》《白杨礼赞》《家》《敬畏自然》《跨越百年的美

丽》《文天祥千秋祭》《我不是个好儿子》《都江堰》《谁是最可爱的人》《听听那冷雨》

【重点与难点】

组织学生开展探究式梳理，梳理掌握散文的特点是教学重点。

结合散文的特点指导课外阅读是教学难点。

【教学过程】

一、课前一级梳理阶段（明确任务）

1．通读规定篇目按照表达方式的不同给这些文章分类。

2．试感知每一类文章的大致特点。

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重点明确：

1．什么是散文？

散文，是指五四运动以后出现的与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，有广义和狭

义两种理解。

广义的散文，是指包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体在内的，除

诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。

狭义的散文专指文艺性散文，作者运用生动活泼、形象具体的语言描摹社会生活中的人、

事或自然景观，深入挖掘其中的真谛、哲理，真挚表达对社会、人生、自然的感悟的一种文

体。

2．散文的分类：

抒情性散文

记叙性散文

现当代

表达

议论性

古时间方式散文

代

散文