12 古诗三首 精华版教案.doc

12古诗三首

【核心素养目标】

文化自信：体会诗人的爱国情感，以及忧国忧民的思想。

语言运用：通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。

思维能力：有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。

审美创造：体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。

【课前解析】

关注文本：本课由三首古诗组成，这些诗都表达了诗人强烈的爱国情感。

关注写作背景：《示儿》和《题临安邸》都是南宋时期的著名诗作。1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。《题临安邸》这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史上启蒙思想家。他意识到封建的“闭关锁国”政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴露出封建主义衰朽没落的本质。他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下三百一十五首《己亥杂诗》。

【教学目标】

1.认识“乃、熏”等5个字，会写“祭、乃”等8个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。（重难点）

【课前准备】多媒体课件、查阅资料

【课时安排】2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“乃、熏”2个字，会写“祭、乃、熏、杭”4个字。

2.有感情地朗读课文。背诵《示儿》《题临安邸》。默写《示儿》。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

【教学过程】

一、解读主题，导入新课

导入：诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首《我爱这土地》。这个单元我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀。今天我们要学习的第一篇课文是《古诗三首》。

（设计意图：通过对单元导语页的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础。）

二、初读古诗，理解诗题

自由读三首古诗，结合注释理解三首诗的题目，说一说：你从题目中了解到了哪些信息？（出示课件3）（板书诗题：示儿题临安邸己亥杂诗）

“示儿”题目点明了这首诗是父亲写给儿子的。“题临安邸”题目点明了诗歌的写作地点。结合注释，“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，点明了诗歌的写作时间。（出示课件4）

三、学习《示儿》

1.读《示儿》，结合课下注释读古诗，在小组内交流诗意。（出示课件5）

2.一起解诗意。

（1）死去元知万事空，（出示课件6）

元：同“原”，本来。万事：一切事情。

如何理解“万事空”呢？（板书：万事空）

“万事空”就是指人死了之后所有事情都和我们无关了。

诗意：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了。

（2）但悲不见九州同。（出示课件7）

但：只，只是。九州同：国家统一。

诗意：只是悲伤没能（亲眼）看见祖国统一。（板书：九州同）

（3）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（出示课件8）

王师：宋朝的军队。北定：平定北方。中原：淮河以北被金人侵占的地区。家祭：祭祀家中先人。无：不要。乃翁：你们的父亲。

诗意：当大宋军队收复中原失地的那一天，你们举行家祭时不要忘了告诉我！

点拨：“北定”点出了作者对定能收复失地的信心。（板书：定中原告乃翁）

3.思考：诗人明明知道死后万事皆空，还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，前后矛盾吗？（出示课件9）

不矛盾。诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一。诗人虽然沉痛，但并未绝望，表达了诗人的爱国情怀。（板书：爱国情怀）

四、学习《题临安邸》

过渡：《题临安邸》的作者林升和陆游生活在同一朝代，下面我们来学《题临安邸》。（出示课件10）

1.解诗题。

“题”是“题写”的意思；“临安”指南宋京城；“邸”是“旅店”的意思。

这是题写在南宋京城临安旅店里的一首诗。

2.解诗意。

（1）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?（出示课件11）

诗中哪句话写出了杭州的景色？结合书上的插图，说一说诗人描述了怎样的画面。

作者写到“山外青山楼外楼”，说明山和楼很多，山的后面还有山，楼的后面还有楼。人们在西湖边唱歌跳舞，诗中写到“西湖歌舞几时休”。（板书：青山楼西湖歌舞）

“休”的意思是什么？（停止。）

诗意：远处青山叠翠，近处楼台重重，西湖的歌舞何时才会停止？

引导：这