幼教培训课件：《看见儿童，有效互动》.pptx

看见儿童有效互动采撷倾听共进主讲人：—四月业务培训——《评估指南》背景下教师如何支持儿童的深度学习

目录/contents二一共研：师幼互动中的问题及原因分析三共进：户外活动中教师师幼互动策略共学：如何构建积极有效的师幼互动

何为师幼互动？你真的理解师幼互动吗?高质量师幼互动支持选择尊重差异重视表征读懂再支持观察记录回应拓展生成活动尊重并接纳

一、师幼互动中问题及原因分析

师幼互动中问题及原因分析1.师幼互动中，教师与幼儿之间的相互冲突教师和幼儿作为异质性的，既相互依存又相互对立的两极，不仅存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着分歧、冲突与对抗的另一面。案例一：折纸活动中，老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出宝塔，明明没有看老师，也没有看老师出示的示范图，自己低着头用心地折着。这时老师发现明明没有跟着自己来折，就说：“明明，你这样折是不对的，应该这样折。”老师边说边手把手地教明明应该怎样折，明明没有说话，老师走了之后，明明还是把纸展开，按照自己的方式重新折。

师幼互动中问题及原因分析观察发现，师幼冲突常发生在以下情境中：幼儿的行为偏离或违反了教师制定的规则，教师需要维护设立的规则；教师向幼儿传递固定的知识和技能的过程中，幼儿出现了和教师示范的“标准”不一致的行为教师需要幼儿接受标准化的知识和技能，规范是教师判定幼儿行为适当与否的依据，幼儿行为“失范”是引起师幼冲突的关键。允许对立、分歧允许对立、分歧尊重幼儿人格理解幼儿“失范”

二游戏活动中幼儿的主体地位被替代师幼互动中问题及原因分析皮亚杰的认知发展理论案例2中班幼儿集体互动时间，老师说：“今天，我们要玩的游戏是《狡猾的狐狸在哪里》，大家会玩吗？”“会！”全班幼儿异口同声的回答。“那好，现在请小朋友轻轻地站在自己的小凳子旁边，我来当狐狸。现在我要开始捉小鸡了，准备好了没有？”“准备好了！”全班幼儿一边拍手一边念儿歌，当念到“在这里。”老师边说着边靠近一个幼儿的身边，抓住了乐乐，并把乐乐带到指定的地方。没有真正体验到游戏活动带来的乐趣，变成了一个非常呆板的活动。

三师幼互动中幼儿的兴趣被限制师幼互动中问题及原因分析皮亚杰的认知发展理论案例2班里的主题墙不知道被谁破坏了。经过询问，老师发现是强强做的，强强说，我不喜欢那些画！并且最近老师还观察到在班级区域活动时，强强总是有意无意的给其他孩子捣乱，别的小朋友画好的人像画，他偷偷“添油加醋”在人物背后加上一对“翅膀”或者一副“眼镜”，让人头疼。幼儿对空间环境的破坏，那就是孩子用自己的方式对束缚的抗议。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。

二、如何构建积极有效的师幼互动

如何构建积极有效的师幼互动师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节，良好的师幼互动是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教学得以实施的有效途径。step4基本前提：安全、愉快、宽松的外部氛围关键所在：教师巧妙介入、平等参与有效引导必要措施：适时回应、全力支持幼儿step1step2step3正确方法：有效提问互动助推发展

安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效的师幼互动的基本前提。案例一位教师在开展“认识纽扣”这一活动中，“纽扣”始终在教师手里，每个小朋友轮流一次来挑选其中的一个纽扣，并且说一说这是一个什么形状、什么颜色的纽扣。“纽扣”在教师的手里，其他孩子根本无法仔细观察，又如何认识呢？无形之中增加了孩子对纽扣的神秘感，也拉开了孩子与教师的距离。教师的行为有什么问题？活动中教师不仅仅是幼儿的管理者，更应该是活动的参与者、幼儿中的“一员”，不应为保护所谓的安静与秩序而过度的约束幼儿，而应该让幼儿在宽松、愉快、自由的气氛里相互学习。教师以亲近、支持、鼓励的态度，以朋友的身份融入到幼儿的学习活动中，才能构建积极有效的师幼互动。如何构建积极有效的师幼互动

教师巧妙介入、平等参与有效引导是有效师幼互动的关键所在。案例在自由活动时间，老师要求小朋友拿着自己的小皮球到户外玩，欢欢和明明互相抢皮球，抢到皮球的一方，边拍皮球边似乎等着对方来抢。这时，站在一边的老师看见了，也走过来说：“我刚才怎么说的，自己玩自己的，你们没听见吗？再这样，以后就不带你们出来玩了。”教师的行为有什么问题？幼儿有价值的“合作”游戏，教师不必要的干预，转移了幼儿原来活动的意向，破坏了幼儿之间的正常游戏。教师介入应建立在对幼儿活动的观察基础之上。只有通过观察，判断幼儿行为的