幼教培训课件：《课程园本化与园本课程》.pptx

课程园本化与园本课程

一、背景（一）从“有园上”――“上好园”1.十九大将教育放在优先发展的战略地位。“办好学前教育”“幼有所育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”2.当前学前教育普及普惠的要求（重大意义对于今年的我们都不陌生）（二）全面贯彻落实《纲要》《指南》的理念与精神2001年《纲要》颁发：从分科教学――主题综合活动从集体教学活动――区域活动的开展，区域与集体活动的统一整合从单一的上课形式――一日生活皆课程，活动形式多样化2012年10月《指南》颁发：幼儿园一日活动质量的优化与变革；游戏活动的深入推进与研究（自主游戏、真游戏），尤其是安吉游戏的影响力；园本化课程的建设与推进，幼儿园课程质量的提升。（三）课程改革现状和问题调研：对象一般为一线的园长、教师。

基本状态：1.课程教材：一般选择使用已通过省级教材审查委员会审定通过的教材。大部分幼儿园进行课程资源的园本化处理，（比如我园）小部分有能力的幼儿园已经在此基础上进行着不同程度的园本化课程建设。（如六幼、二幼）2.课程意识：大部分教师能从经验维度和活动维度去把控课程的本质，意识到课程是儿童一日活动的总和，但仍有部分教师认为课程就是教学活动，存在将课程概念窄化的现象。3.课程评价：评价方式的选择上比较单一、刻板，教师们更倾向于运用质性观察与反思的方式进行。评价薄弱或缺失。4.课程资源：教师摆脱来自行政的规定或同事层面的相互促进，转为纯粹的以儿童立立场来考量课程资源的开发利用；意识到课程开发不再是专家的职责，开发利用的主体是自身。

存在的问题：1.课程目标：课程目标意识不够强，尤其是全面和谐发展目标；课程目标的儿童主体地垃的缺位；特色与特殊化的矛盾，有以特色课程目标代替全面发展目标的问题；课程目标建构仅仅只考虑儿童，没有考虑文化、没有考虑社会的发展；2.课程结构与内容：缺乏整体架构，园本课程与整体课程的关系有待很好处理；内容完全依赖于教材，没有很好地关注儿童的生活，关注儿童周围的真实环境，关注儿童的兴趣需要。本本主义、拿来主义……

3.课程实施第一，理念与实践存在断层：重教轻育；重教学轻生活；重能力和知识的习得轻学习品质和习惯的培养；重预设，忽视对幼儿兴趣需要的及时关注……。第二，计划与实施存在差距：“计划表”中的时间与“实际情景”中的时间不一致的现象。第三，实施过于随意第四，课程实施园所间差异性较大4.课程评价相对缺失有课程主题审议，但没有过程性评价和结果及实施效果的评价。

区域性差异和园所间差异部分幼儿园仍然存在“小学化”倾向或“看管式”“放羊式”现象课程方案参差不齐，质量不高课程内容脱离幼儿园实际，课程资源开发不足一日活动安排不够合理、科学，课程实施随意性大课程评价相对缺失等。（区域差异、小学化现象、课程设计、课程内容、课程实施及课程评价等的问题）基于问题，整体推进

在学前教育课程改革方面，浙江省走在了全国前列，安吉游戏也是诞生于浙江省，而安吉游戏之前也在我县的各园得到大力推广。在这里我就将浙江浙江省教育厅《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》（2017年11月6日）作为参考与大家共享。

主要任务：（一）编制完善园本化课程方案1.确立儿童发展为本的课程定位2.整体设计园本化课程方案。幼儿园应根据自己的实际情况，对选用的课程进行园本化研究和改造，整体设计园本化课程方案。园本化课程方案应在课程理念的统领下，基于幼儿园现状分析、就课程背景与条件、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理与保障等基本要素进行合理的规划和组织。3.完善课程结构设计。幼儿园应从课程现状出发，清晰架构适合本园实际的课程结构。

（二）加强课程的园本化建设4.明确课程内容的基本底线。幼儿园选用省级及以上教材审查委员会审定通过的