浅谈农村低段小学生语言表达能力的培养教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流).pdfVIP

浅谈农村低段小学生语言表达能力的培养教研课题论

文开题结题中期研究报告（反思经验交流）

语文课标明确指出培养和发展低年级儿童的语言能力，

是小学语文教学一项最基本的任务。要培养和发展儿童的语

言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。语文教学

目标之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。

无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练

和思维训练是同时发生发展的，口头语言又是书面语言的基

础。借助预言表达的训练，可以促进学生思维发展和听、说、

读、写能力的提高。这些年来，在农村小学任教的日子里，

更加深切的感受到农村学生语言表达上的欠缺，也更加关注

学生这方面能力的培养，现将自己在工作的点点滴滴作一个

简单的梳理。

一、农村低段小学生语言表达能力的现状分析

小学低段语文教学，语言表达一方面是让学生自由的表

达自己的思想和感情，有条理的讲述自己所见所闻，自由表

达自己的意见。另一方面，是在教学中让学生用自己的语气

组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，

用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习

体会等。但农村低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句

式也有限，因此语言表达能力很低，说话不完整或表达观点

不明确。教师在日常教学中发现，农村小学生低段语言表达

能力的发展存在很多问题，主要有以下几方面：

（一）从小就缺乏语言沟通能力的有效影响

在我区农村学校，大部分学生的爸爸妈妈都外出打工，

学生大多与爷爷奶奶或者外公外婆生活，从小就相对缺乏沟

通。而这些留守学生要么被溺爱，而为所欲为，要么缺少关

爱，而性格孤僻压抑，较少有能接受正常沟通的有效影响，

从而导致农村学生普遍语言表达能力发展相对迟缓的现象。

（二）缺乏良好的语言环境

农村孩子接触外界较少，家长也不够重视，大多数孩子

都只有语文课本，缺乏相应的语言训练读物，大部分孩子都

只有学校课堂这一主阵地，而在学校的课堂学习环境下，不

是所有科任教师都能够注重对学生语言表达的培养，学生接

受语言训练的时间有限，提高学生表达能力的效果也就不太

明显;另外，学生在家庭环境里多数是用方言交流，更加缺

乏良好的语言环境，长期如此，严重阻碍学生语言表达能力

的培养。

（三）缺少表达的机会与平台

学校的课堂教学时间只有40分钟，班级学生较多，教

师又有繁重的教学任务，因此教师不可能有时间针对每一位

学生进行语言训练，且针对单个学生的练习也比较少。而留

守儿童的家长或者无暇顾及或者没有能力有效引导，久而久

之，学生失去了锻炼口才、表达自己思想的机会。

（四）存在表达上的困扰

由于长期缺乏锻炼的机会，一些学生自信心不够，在课

堂或其他公开场合下没有勇气发言，或者在发言过程中出现

怯场的现象。其实，学生大多数都非常渴望得到展示自己的

机会，但因缺乏训练，缺乏技巧，缺乏表现的平台，从而导

致在表达的过程中思路混乱，没有条理，缺乏感染力，无法

准确表达所要表达的内容。

二、低段小学生语言表达能力培养的对策

（一）激发学生语言表达的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，激发学生的语言欲望是

培养学生语言能力的前提，心理学研究表明，兴趣是一种由

于机体需要而产生的稳定的内涵力，是构成动机的最现实最

活跃的成分，兴趣是参加各种活动和体验成功之间的“牵引

力”和“粘合剂”，教师可利用活动，让学生相互交流，或

课前讲故事背古诗词等激发学生语言表达的兴趣。

（二）创设良好语言环境

1.充分利用课文插图，运用观察和想象说话

现在的语文课本图文并茂，形象生动，对小学生有极强

的吸引力，感染力。可以利用插图对学生进行说话训练，如

出示一幅图，先让学生用自己的话叙述画面的内容，然后再

看看作者是怎样进行叙述的，说出自己叙述的跟课文中写的

有什么不同，怎样叙述比较好等。叶圣陶先生说过：“画面

不但是文字的说明，且可拓展儿童的想象”。低年级语文课

文中的插图，不仅为学生学习课文提供了方便，同时还为学

生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以联想各种

活动的动作、表情、语言，并把联想到的内容表达出来，给

学生再次提供一个语言实践的机会。如在教学《可爱的西沙

群岛》时，在学生初步了解了课文内容后，放配乐朗读和幻

灯片，让学生边听、边看、边想象，眼前静止的彩然画面，

在悦耳动听的配音朗读中便活了起来，他