《红楼梦》整本书阅读之薛宝钗人物分析教学设计(统编版高一必修下) .pdf

《红楼梦》整本书阅读之薛宝钗人物分析教学设计(统编版高一必修

下)

1.指导思想与理论依据

《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确指出：从祖国语文

的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以

学生的语文实践为主线，设计“语文学生任务群”。“语文学生任务群”

以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习

方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习

任务群的设计以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生

学习语文的根本途径。“整本书阅读与研讨”任务群的学习的部分目

标与内容有：根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方

法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵。从最使自己感动的

故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入研究，欣

赏语言表达的精彩之处，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究

人物的精神世界，研究小说的艺术价值。

2.教学背景分析

本次教学是针对《红楼梦》的整本书阅读的任务群教学中的一节

课。在课下已完成调查，学生在针对辩论题“薛宝钗是不是‘白莲花’”，

所持正反方观点的人数比基本上是1:1。在学生所完成的辩论词的写

作片段来看，学生目前的问题，是阅读不过关，对薛宝钗缺乏准确认

识，如：将以前听说过的一些标签化评价先入为主，以偏概全、阅读

不全面、没有读到相关典型情节，或对相关典型情节阅读不细、解读

有误等等。本节课将针对学生真实的学情展开。将利用以特定人物为

主线的选择性阅读、抓住典型场景细节品读、借助相关专家评论、相

似人物形象对比阅读等方法，帮助学生解决切实问题。

3.教学目标(含重、难点)

教学目标：

1.通过对以薛宝钗为主线的选择性阅读及典型章节的品读，修改

对人物形象分析相关的习作，学习正确阅读文学作品的方法，丰富语

言架构。

2.在对优秀作品的研读中，形成对人物的正确审美意识、健康向

上的审美情趣与鉴赏品味。明确《红楼梦》的文学价值，提升中国特

色社会主义的文化自信。

重点和难点：

在对优秀作品的研读中，形成对人物的正确审美意识、健康向上

的审美情趣与鉴赏品味。明确《红楼梦》的文学价值，提升中国特色

社会主义的文化自信。

在之前的学习中，我们完成了辩题“薛宝钗是不是‘白莲花’”

正反方辩论词写作。

这次写作训练是在同学们了解了辩论词写作的基本要求，并且明

确了“白莲花”基本定义的前提下完成的。但是同学们上交的习作在

对人物的正确认识上存在着很大的问题。

一、明确问题

学生习作问题：

标签化评价

以偏概全

对相关典型情节阅读不细、解读有误。

二、齐心协力改辩词

1.学生问题习作展示

学生习作示例一：（正方）

我认为薛宝钗是“白莲花”。“白莲花”的意思是表面纯洁善良，

内心阴暗，装纯情，装清高。薛宝钗恰恰如此。①她出身皇商家庭，

从小接受的教育就不可能使她毫无心机，单纯善良。②薛宝钗一直的

目的就是振兴薛家，从选秀进宫，但是没有选上、到退而求其次，想

当宝二奶奶。③她在宴会上点贾母爱吃的松软点心，点贾母爱听的戏

曲，为讨好贾母；④在金钏被王夫人误会致死事件中，她对王夫人说

金钏是自己不会做事才死的，以此来讨好王夫人；⑤她把哥哥带来的

礼物分给大家，为达到目的收拢人心。⑥宝钗扑蝶时，撞到私会的下

人，快要被发现时，故意放重脚步，假装与林黛玉追迷藏，从而嫁祸

给黛玉，这些无不是她“白莲花”的体现。

学生习作示例二（反方）：

我认为薛宝钗不是“白莲花”。“白莲花”是指那些表面纯洁无辜，

内心阴险的人，即是装纯。而薛宝钗并不是。①薛宝钗并不是装纯洁，

她自小作为薛家掌上明珠，所受教育使她被培养成为德才兼备的女性，

她的一言一行、一举一动都合乎封建的礼仪。②并且她内心并无坏心

思，故算不上内心阴险，她待人宽厚，从她身边人们对她的称赞就可

看出。③她对待黛玉也十分真心。可见说她是“白莲花”是不恰当的。

2.教师示范修改

修改正方辩词①

她出身皇商家庭，从小接受的教育就不可能使她毫无心机，单纯

善良。

结合有关“皇商”的资料和原著第四回内容。

发现薛宝钗的性格特点是：成熟体贴

修改后：

她出身于有百万之富