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“求同存异”,开启阅读新境界

一、背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中注重学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的培养。由此，阅读教学中，教师角色和课堂特性的转变、教师教学理念和方式的改变至关重要。比较式阅读是通过整合知识要点、发挥文本价值，让学生在有限的课堂学习时间内探寻到文本内部、不同文本间的共性或个性，深化对内容的理解，领悟作者情感，获得新的思维视角。

二、比较式阅读的运用

教师要注重分析学生的实际发展情况，进行针对性构思，有效实施比较式阅读教学法，实现高效的阅读教学。

（一）同一文本

同一文本的比较式阅读能让学生在阅读这篇文章时有更好的比较思维，并深入思考、提炼表达，驱动学生自主探究，顺应了新课标对提升学生核心素养的要求。

1.关键词句的比较

教材中的课文是基于学生发展规律精心筛选的，每一篇文章都独具特色，文本的语句、表达、用词等多方面都经得起反复推敲。在阅读的过程中，学生即使看不到作者当时所处的情境，也能通过推敲文字、揣摩语言感受到，从而提高阅读理解能力。

以三年级下册《荷花》一文的教学为例，教师可以以换词、删词的方法引导学生进行比较式阅读理解，让学生欣赏到荷花之美，体会到叶圣陶朴实简洁、富有感染力的语言表达特点。

【教学案例1】

师：同学们，课文中的泡泡提示语夸赞作者“挨挨挤挤”“冒”用得真好！

多媒体出示以下两个句子：

①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

②荷叶像一个个碧绿的大圆盘。

师：请同学们比较两个句子有什么不同，哪个句句子写得更好。

生：第一个句子用了“挨挨挤挤的”，这样写更好，写出了荷叶又密又多，非常繁盛的样子。

师再出示以下两个句子。

①白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

②白荷花在这些大圆盘之间长出来。

师：用“长”替换文中的“冒”，你觉得可以吗？为什么？

生：不可以。用“冒”更好。“冒”用于小而尖的事物，展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子。“冒”比“长”显得荷花更有生机，所以不能替换。

师总结：同学们，我们将课文中的原句与删减、替换词语后的句子进行比较，感受到了叶圣陶爷爷笔下荷花的艳丽夺目、卓尔不群。

在换词、删减词语的比较中，学生切实感受到了作者精准的语言表达，增强了对课文语言的感悟力，从而提高了阅读理解能力。

2.构段方式的比较

同一文本的比较式阅读能够帮助学生理清课文的结构。教材中有像《大自然的声音》《海底世界》《赵州桥》等围绕一个意思把一段话写具体的文章，也有像《景阳冈》《方帽子店》《漏》等按事情的發展顺序写的文章。教师可引导学生寻找构段方式的异同点和规律，助力学生理解和体会文章表达的情感，真正做到授生以“渔”。

（二）同一单元的不同文本

新课标强调大单元教学意识。每个单元文章的主题和阅读策略都具有统一性和整体性。教师通过对整个单元内容的梳理，找到同一单元不同文本之间的联系。紧扣单元语文要素，提取文本内容进行比较式阅读，可以深化学生对同一单元文本的理解和感悟。

以二年级上册第五单元为例，本单元包含《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，教师可围绕本单元的教学重点“初步体会课文讲述的道理”，从主人公的对话切入，把三个文本整合成一份比较式阅读清单，引导学生找到同一单元文本之间的联系，并运用所学的比较式阅读策略，尝试自学“语文园地”中的《刻舟求剑》，实现从“教师、教材、课堂”到“学生、收获、体验”的课堂转型，锻炼学生学新知、用新知的能力，开阔阅读新思维。

【教学案例2】

多媒体出示青蛙和鸟、寒号鸟与喜鹊、种葫芦的人与邻居的对话内容。（见图1、图2、图3）

师：请大家读读三篇课文中主人公的对话，完成以下阅读清单。（见表1）

师：让我们一起来交流。谁来说一说这三遍课文中分别是谁向谁提出意见？

生：《坐井观天》是小鸟向青蛙提出意见;《寒号鸟》是喜鹊向寒号鸟提出意见;《我要的是葫芦》是邻居向种葫芦的人提出意见。

师：他们分别提出了什么意见？

生：小鸟让青蛙跳出井看看天有多大;喜鹊让寒号鸟趁天晴快做窝;邻居让种葫芦的人治葫芦叶子上的蚜虫。

师：青蛙与小鸟、喜鹊与寒号鸟各说各理，相互辩论，这就叫争论。而种葫芦的人与邻居的对话中没有争论，邻居只是提醒种葫芦的人。那么，争论和提醒的结果是什么？

生：青蛙也许仍然坐在井里，也许跳出井口;寒号鸟最终被冻死;种葫芦的人没有得到他所想要的葫芦。

师：从青蛙、寒号鸟的结局和种葫芦的人所得到的结果中，我们能得出一个什么道理？

生：不能固执己见，要虚心接受别人的意见。

师总结：同学们，我们刚刚通过比较三篇课文中主人公的对话，分析对话内容，明白了要虚心接受别人意见的道理。看来关注主人公的对话，对感悟故事背后的道理有着很大的帮助。

师：在本单元的“语文园地”中，还有一个有意思的故事《刻舟求剑》，你能结合故事主人公的对话，