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《鸿门宴》一、二、三、四段解读探究

第一段：

１．指名朗读课文，正音：

①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”

④“为（wè）击破沛公军”

２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替

人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的

意思，“龙虎”是龙虎的形状。

３．提问，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作

用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密

当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛

公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽

的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急

击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发

展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰

富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比

而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后

裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，

此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本

来就是那么一个火爆汉子！

第二段：

１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入

内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）

谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代

词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的

对象。

２．讨论课文内容，提问：

①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答

当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二

件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘

邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，

拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致

项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情

节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以

致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而

击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解

释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”

韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人

的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击

破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不