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《中小学信息技术课程体系》解读

第一部分中小学信息技术课程体系的建构

众所周知，我国中小学信息技术课程是2000年“全国中小学信息技术教育

工作会议”上才正式确定的课程名称，它脱胎于原来的计算机课程。那么，从计

算机课程到信息技术课程，其课程体系发生了那些变化，这些变化又是如何发生

的呢？我们不妨从计算机课程的发展历史谈起。

一、中小学计算机课程体系结构发展历程

在我国中小学计算机课程的历史上，制定过四个版本的计算机“教学大纲”，

因此，根据计算机教学目的和内容的演变，计算机课程的发展大致可分为四个阶

段：

第一个阶段（1981－1986）

1981年，在瑞士召开了第三次世界计算机教育大会，由于受原苏联学者伊

尔肖夫“计算机程序设计是第二文化”的观点的影响，我国的五所大学附中和华

夏基金会支持的试验学校在高中以选修课的形式开展计算机课程试验，从此拉开

了我国中小学计算机教育的序幕。1983年，当时的教育部主持召开了“全国中

学计算机试验工作会议”，制订了高中计算机选修课的教学大纲，其中规定计算

机选修课的内容：

1.初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影响；

2.掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力；

3.初步培养逻辑思维和分析问题与解决问题的能力。

其课时规定为45－60个小时，其中要求至少要有三分之一的课时保证上机

操作。

推进课程发展的两个重要事件：

1983年，邓小平同志给北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，

面来未来。”

1984年2月16日，邓小平同志在上海观看两位少先队员进行电子计算机表

演，摸着其中一个学生李劲的头说，“计算的普及要从娃娃抓起”。作为当时国家

核心领导人，这一句高瞻远瞩的话具有很强的政策指导意义，也历史性地成为了

中国计算教育发展的一个最高指令。

第二个阶段（1986－1991）

1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，本次会

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第2页共22页议由于受1985年在美国召开的第四次世界计算机教育大会“工具

论”观点的影

响，在83年制订的教学大纲中增加了三个应用软件的内容，即：文字处理、数

据库和电子表格，课程的目的也相应地包括了计算机的应用部分。对这些应用软

件，各地可根据自身的师资设备条件选用，不作统一要求。

根据当时的国情，还不能把计算机课作为中学的基础性学科，只能作为具有

较大灵活性的辅助性学科，在具备计算机专、兼职教师、有十台以上微机并有专

用机房和必要的活动经费等基本条件时，在高中作为选修课，在初中可作为课外

活动、兴趣小组或劳技课的学习内容。并初步在小学和初中开展LOGO语言教学

的试验。

推进课程发展的重要事件：

为了贯彻“教育要面向现代化，面向未来，面向世界”的方针，促进我国中

学计算机教育事业健康稳步地向前发展，教育部决定成立“全国中学计算机教育

研究中心”，设北京部和上海部，分别挂靠北京师范大学和华东师范大学。这标

志着计算机学科教育教学研究的官方机构正式建立。该研究中心1992年改名为

“全国中小学计算机教育研究中心”。

第三个阶段（1991－1997）

1991年10月，国家教委召开了“第四次全国中小学计算机教育工作会议”，

这次会议是我国中小学计算机教育发展中的一个重要的里程杯，国家教委非常重

视中小学计算机教育，并成立了“中小学计算机教育领导小组”，颁发了“关于

加强中小学计算机教育的几点意见”的纲领性文件，整个社会也开始重视计算机

普及教育，为学校开展计算机教育提供了良好的社会环境。

根据本次会议精神，全国中小学计算机教育研究中心制订了《中小学计算机

课程指导纲要》，并由国家教委基础教育司于1994年10月正式下发。《中小学计

算机课程指导纲要》对中小学计算机课程的地位、性质、目的和内容有了比较详

细的要求，首次提出了计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能

性相结合的基础性学科的观点。其中规定中小学计算机课程内容共包含五个模

块，作为各地编写教材、教学评估和考核检查的依据。

1.计算机的基础知识，包括信息社会与