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教育学

第一章、教师——认识教育

第一节教育是什么——教育的属性

一、教育质的规定教育

二、教育的基本要素及各要素之间的关系

（一）教育的基本要素：1.教育者，2.受教育者，3.教育影响

（二）教育要素之间的关系

1.教师是教育影响和学生间的中介

2.教育影响是教师对学生施加影响的栋梁

3.学生是教师选择和使用教育影响的依据

三、教育的产生——劳动

教育的发展：1.远古教育，2.古代教育，3.现代教育

第二节教育应该干什么——教育的目的

一、我国的教育目的在人才培养规格方面的追求

（一）社会主义教育目的的基本特点

1.以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础

2.鲜明的提出培养人的政治方向

3.主张人的全面发展与个性发展的统一

（二）教育目的

教育目的的两个基本组成部分教育目的的两种价值取向

体育智育德育美育劳动技术教育

（三）教育目标

1.教育目标体系：教育目的——教育目标——教育课程——

单元目标——课时目标（教育目标）——行动目标

2.教育目标分类：认知领域；能力领域；情意领域

什么——教育的目的

第三节教育能够干什么——教育的功能

一、教育的个体发展功能

（一）影响个体发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体的主

观能动性

（二）教育要适应个体发展的规律：要适应人的身心发展的顺序

性、阶段性、不平衡性、个别差异性

（三）个体社会化：政治社会化，道德社会化，性别角色社会化

（四）个体个性化

二、教育的社会发展功能

（一）教育与人口的关系

（二）教育与社会物质生产的关系

（三）教育与社会政治的关系

（四）教育与社会文化的关系

（五）教育与科学技术的关系

第四节教育实际干了什么——教育的效应

一、应试教育的负效应：

（一）片面追求升学率

（二）中小学生课业负担过重

（三）升学教育造成学生分化

二、现代教育的功效

（一）现代教育

现代教育基本特征：商品性、生产性、科学性、民

主性、发展性

（二）传统教育的扬弃

（三）创作型人才培养

第二章、教师——了解自己

第一节塑造自己——情感养成与智能储备

一、教师的职业态度和职业情感

（一）理解学生：

1.心胸豁达，2.敏感性，3.移情作用，4客观性

（二）与学生和谐相处：

1.真诚，2非权势，3.积极相待，4.交往技能

（三）积极的自我意识

（四）教育的期待

二、教师智能结构

（一）教师的知识结构：1.通晓所教的学科和专业，2.具有比较广

泛的基础文化知识，3.掌握教育科学理论，懂得教育规律

（二）教师的能力结构：1.教育预见能力，2.教育传导能力，3.教

育过程控制的能力

第二节进入教师角色——教师行为规范与模式

一、教师的“教员”角色

二、教师的“领导者”角色

三、教师的“人类灵魂工程师”角色

四、教师的“心理医生”角色

五、教师的“青少年的朋友”角色

六、教师的“父母”角色

七、教师的“榜样”角色

八、教师作为“被攻击的对象”的角色

九、教师的“研究者”角色

十、学校管理者的角色

十一、教师角色冲突

十二、中国教师角色行为中的文化传统

第三节适应特殊劳动——教师劳动的特点

一、特殊的复杂性

二、强烈的示范性

三、独特的创造性

四、显效的长期性

五、空间的广延性和时间的连续性

六、劳动量的隐含性

七、教师劳动的科学系和艺术性

八、劳动的协作性

第三章、透视教育对象

第一节学生是怎样的人——学生的本质属性

一、学生是人：（一）是一个能动体，（二）是具有思想感情的个

体，（三）具有独特的创造价值

二、学生是发展中的人：（一）学生具有与成人不同的身心特点，

（二）学生具